英语作为一门国际通用语言,始终在国内的教学体系中扮演着重要的角色。随着全球化发展的日益深入,学好英语变得更加重要。然而,包括初中生在内的很多学子却在英语学习过程中感到吃力,成为学困生。原因之一在于传统的终结性评价不能促进学生积极的学习情感,因为这种评价方法只强调学习结果,忽略了学习过程。换言之,许多学困生因为过于关注考试成绩而感到焦虑和自卑,结果严重影响了其学习能力的发展。本研究尝试把形成性评价应用于日常英语教学中,目的在于培养学生积极的学习情感。形成性评价以人本主义心理学、建构主义、多元智能理论和合作学习理论为基础,以自评、小组内部互评、教师评价、家长评价等为手段,强调以学生为中心,对学生完整的学习过程施以人文关怀。在研究过程中,作者使用调查问卷、测试、课堂观察、访谈、建立文件夹等方式收集数据。研究结果证明,评估方式对英语学困生的情感态度有很大的影响。与传统的终结性评价相比,形成性评价可以更加有效地激发英语学困生的情感态度。具体而言,该评价方式增强了学生的的学习动机和自信心、提升了他们对英语学习的兴趣、降低了他们在学习过程中的焦虑感、强化了他们彼此间的合作精神,同时缓解了他们与同学、老师以及家长的紧张关系。尤其需要指出的是,学困生情感态度的改变在很大程度上导致其学习成绩的提高。与此同时,英语教师也成为形成性评价的受益者。该评价方式有利于他们在教学过程中获得足够的反馈信息,并据此做出恰当的改变以促进教学质量。另外,教师的角色也发生了转变,从课堂的主导者转变成为一名观察者和研究者。