道德与法治课在促进初中学生形成和发展正确思想品德与良好的道德品质的过程中发挥着基础性和导向性的作用。要实现这一根本目的就不能忽视学生的主体地位,倾听学生内心的声音,了解学生真实的想法,从而发挥学生的主观能动性,认识并改正他们的错误,使其过积极健康的生活。本研究采用教育现象学的研究方法,从具体的教育情境出发,运用访谈、研究参与者批评体验文本的撰写进行资料的收集和整理。在学生对道德与法治课教师批评语体验的直观描述和主题的分析的基础上,本研究主要包括以下两个方面的内容:第一,洞察道德与法治课教师批评语的学生体验的本质,这一部分先从学生对道德与法治课教师批评语的感受、认识和理解三个方面分析学生在接受批评时存在的体验。通过对文本的分析从而揭示出道德与法治课教师批评语的学生体验的本质是初中学生自我意识逐渐增强;初中学生渴望被教师“看到”;初中学生对道德与法治课教师的批评语产生了“抗体”;道德与法治课教师忽视学生情感体验;道德与法治课教师批评语发生的场所影响学生体验。最后,教育现象学要求我们要回到实事本身,通过悬隔——还原的方法回到道德与法治课教师批评语本身,即道德与法治课教师批评语的本原是什么的问题,学生体验唤醒教育者对批评的本原认识;学生体验是对道德与法治课教师批评语的直接反映。第二,基于学生对道德与法治课教师批评语体验的本质阐释其背后的教育意义,道德与法治课教师批评语是学生主体存在的显现;道德与法治课教师批评语是平等的话语关系;道德与法治课教师批评语是智慧化的语言;道德与法治课教师批评语具有权威性。