阅读成分模型作为一种解释儿童阅读影响因素的新理论模型,认为儿童阅读的影响因素主要由言语认知领域、心理领域、生态领域组成,每个领域又有不同的要素构成。在拼音文字系统中该模型能够解释英语阅读的影响因素,但是该模型是否同样能够解释小学生汉语阅读的影响因素,这一问题还没得到统一的定论。在汉语中,该模型与小学生汉语阅读之间存在怎样的关系、不同年龄的小学生在该模型三个领域的发展上是否存在差异、阅读落后儿童是否在该模型的三个领域上都表现为不足、该模型是否能够更好的解释学校教育中的阅读落后现象、其结果是否会对学校教育干预更具有指导意义等问题还没有得到统一的论证。基于此,本研究在言语认知领域、心理领域、生态领域选取了不同的测量指标进行探究。本研究由三个部分组成:研究一:对西安市某小学243名四至六年级学生进行字词识别、语言理解、语素意识、阅读动机、感知教师期望、家庭阅读环境的考察,通过验证性因素分析、相关分析、结构方程模型以及逐步回归分析,探讨阅读成分模型对小学生汉语阅读影响因素的解释性以及与汉语阅读之间的关系。结果表明,阅读成分模型能够解释小学生汉语阅读的影响因素,其中言语认知领域与汉语阅读的关系最密切,生态领域次之,心理领域对汉语阅读的影响最小。研究二:对243名四至六年级学生进行字词识别、语言理解、语素意识、阅读动机、感知教师期望、家庭阅读环境的考察,通过单因素方差分析,探究不同年龄的学生在阅读成分模型上的发展性差异。结果表明,阅读成分模型的言语认知领域与生态领域在各年级之间存在显著的年级差异,但心理领域中各变量的年级差异不显著。研究三:对35名阅读落后儿童和33名正常发展儿童进行字词识别、语言理解、语素意识、阅读动机、感知教师期望、家庭阅读环境的考察,通过两因素方差分析、单变量多因素方差分析,探究阅读落后儿童在阅读成分模型上的发展特点。结果表明,阅读落后儿童在阅读成分模型三个领域中的发展存在差异性:在言语认知领域和生态领域中各要素均显著落后于正常儿童,在心理领域中感知教师期望显著落后于正常儿童。综上所述,阅读成分模型在解释小学生汉语阅读的影响因素上具有一定的适切性,三个领域与汉语阅读之间的关系存在差异性,而且该模型在各年级之间的发展表现不同,阅读落后儿童的阅读发展也会受到该模型中各要素的影响。