作为教师话语的一个部分，教师反馈语在本研究中是作为课堂交互的手段来进行探讨的。许多研究已证实，成功的语言学习在很大程度上与课堂交互的类型有关，特别是能够为学习者创造可理解性输入和产生修正性输出的有利环境的互动类型。尽管在西方有很多关于教师反馈语的研究，中国这方面的研究却甚少。本文旨在研究教师反馈语是如何在课堂互动中促进学习者的语言发展。首先，基于课堂观察及问卷调查中所获取的数据，本文试探性地划分并讨论了六种教师反馈语；然后进一步讨论和评析了纠错反馈在鼓励学习者进行即时输出(即学习者的即时反应)方面的有效性。本研究采用了课堂研究中常用的自然调查法对课堂进行观察。研究所用的约为300分钟的语料来自于中南大学六位大学英语老师的课堂录音和录影。该研究主要采用了定性分析法，并辅以定量分析法。从课堂观察和数据分析，本研究得出如下结果：(1)关于教师反馈语的类型，总采集到的379个教师反馈话轮可划分为六类，在课堂观察中，它们从多到少的分布顺序为：简单认可、扩展、重述、意义协商、提示和明示纠错。而学生倾向于能够接受除明示纠错以外的所有类型，尤其偏爱重述和扩展。(2)在纠错反馈及学生即时输出的方面，约为一半的学生错误话轮得到了教师的纠错反馈，52％的纠错反馈引发了学生的即时输出，而33％的纠错反馈引发了学生的修正。在鼓励学生进行修正，特别是自我修正的方面，提示比出现频率更高的重述更具有显著的有效性；而重述则可以有效地作为一种对学习者能力范围之外的语言形式的建架。本研究有三点启示，即教师的反馈技巧应该为以下方面服务：(1)提供更多的可理解性的目的语；(2)为协商创造更多的机会；(3)激发学习者利用自身的语言资源。