随着时代的不断革新,应运而生的新兴技术为教育事业的推进和变革创造了机遇与挑战。国家各界高度重视信息技术与教育教学的深度融合发展,虚拟仿真实验已成为变革传统实验教育的重要突破口。虚拟实验教育能否有效改进教育教学、促进学生提升学习效率和成果成为大家关注的问题。将虚拟现实技术应用于实验教育,势必会经历学习者使用、接受到愿意进而使用的过程,这在很大程度上决定了虚拟仿真实验是否能够成功发挥其真正的效用和进行大型推广。鉴于此,有必要了解在虚拟实验环境下,探索影响学习者持续使用意向的关键因素。相关因素分别对学习者的持续使用意向产生怎样的影响作用?本研究以高校虚拟实验系统平台为关注点,掌握虚拟实验的具体设计状况,以及大学生的行为倾向和行为意愿情况。提出虚拟实验环境下影响大学生持续使用意向的因素,通过实证研究,证实持续使用意向与各影响因素间的关系,进而提升虚拟实验教学效率。本研究基于对持续使用意向和虚拟实验相关研究成果的梳理,并结合学习属性研究和持续行为意向的内涵分析,界定了本研究的持续使用意向的测量指标。再由影响因素的相关文献回溯,基于TAM3理论模型,结合虚拟实验的相关学习理论,沿着“参与阶段—心理认知—行为判断”的逻辑思路,确定从个体维度、环境维度、个体与环境维度三个层面划分影响因素。并以江苏省内南通大学、南京航空航天大学、南京邮电大学385名高校学生为研究对象,展开实证研究,探究影响因素和持续使用意向的作用关系。得到研究结论具体如下:首先,感知易用性、感知有用性、心理满足、平台支持、社会影响、自我提升感、学习兴趣、成就目标和计算机效能感对持续使用意向均有显著影响;其次,感知易用性、感知有用性和心理满足均可作为中介变量。第三,社会影响和持续使用意向的二因子中介模型中,感知有用性和心理满足分别作为两个中介变量,中介效果成立,但二者并无显著差异。第四,平台支持和持续使用意向的多因子中介模型中,感知有用性、感知易用性和心理满足作为中介变量,中介效果成立,且感知易用性的中介影响力大于感知有用性和心理满足。最后,虚拟实验的感知易用性对感知有用性的显著正向影响作用被推翻。通过理论分析和实证研究,本研究探明了虚拟实验环境中学习者使用意向的影响效应,基于相关理论支持和调查数据,为进一步提升虚拟实验环境下学习者实验效率提供借鉴。