本研究探求英语听力学习动机、听力学习策略及二者的相关关系，旨在为英语听力策略的训练和听力动机的激发提供进一步的理论和数据支持，以及为大学英语听力教学提供尝试性的建议。 本研究通过问卷调查的方式对大连理工大学不同专业的127名大二非英语专业学生作了调查。问卷调查量表涉及学生的听力策略和听力动机的使用情况，共46个选项。调查结果由SPSS 13.0进行分析，使用了描述性统计、皮尔逊相关系数、多元回归分析等方法，分析结果如下： (1)就听力动机而言，动机强度最高的是应试动机，其次是实用动机，兴趣动机分数最低。 (2)在听力学习策略中，使用频率最高的是情感策略，其次是认知策略和元认知策略，最不常用的是社会策略。 (3)在听力学习动机与听力学习策略的关系方面：兴趣动机与元认知策略和情感策略均呈显著正相关；实用动机与各项听力策略均呈显著正相关；应试动机与元认知策略和情感策略均呈显著负相关。 (4)在对元认知策略各分项与三种听力学习动机的进一步相关分析中发现：兴趣动机和实用动机与元认知策略各分项大多呈显著正相关，且兴趣动机的相关性高于实用动机；而应试动机与元认知策略各分项大多呈显著负相关。三种听力动机与认知策略各分项的相关性为：兴趣动机与记录策略呈显著正相关；实用动机与联想、记录、关键词策略呈显著正相关；应试动机与推理和母语策略呈显著正相关。在与社会策略的相关性上，只有实用动机与社会策略的各分项呈正相关，而兴趣动机和应试动机与各分项相关性均不显著。 (5)将听力学习策略和听力学习动机进入回归模式，三种听力动机能预测听力学习策略变化量的25.1％。 基于以上结论，本论文指出有效激发非英语专业学生的英语听力学习动机和进行听力学习策略的培训是大学听力教学中关键的一环，并在结论部分提出了具体的听力教与学的建议。