《语文课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是大多数学生最怕作文,不少学生在作文课上苦思冥想,也提不起精神,许多人抱着应付老师的态度去写作,《教学大纲》中的积极思想并未得到很好的贯彻和实施。特别是每年的高考作文,就是当年的满分作文,过后也会引起人们的一片质疑,有的被认为是华美的语言包裹着浮夸的卖弄；有的考生趋之若骛一种范式,数典迷祖,为古人排起长龙；有的言不由衷,概念化地贴上感情的标签。本论文是从情感真诚、思想真实、个性真切的角度研究高中作文教学,提倡作文为做人而写,能够真实的反映生活,真实展现人性的真善美与假丑恶,折射社会的现象,以做人来促进作文。不少教师在新课程的指导下,试图抛开传统的教学观念,大胆尝试各种新型的教学,不乏一些优秀的案例。但是很多教师对其未有深入的认识,在作文教学中还存在着不少的问题。本人主要采用文献研究法、调查法、观察法、实验法,针对生态教学中的资源开发不够、教师指导不当、综合力度不够、活动评价单一等共性问题进行反思总结,明确了生态作文教学的特点,摸清了开展生态作文教学选题的要求,在活动各阶段的具体实施要求,找准了教师作为开发者、参与者、指导者、观察者在生态作文教学中的角色定位,意识到了生态作文教学对教师精深的专业知识和广博的基础知识等方面的素质要求。本论文共分四章。引言部分阐述了对生态作文教学研究的缘起；第一章介绍了生态作文教学的内涵、特点、意义、研究背景、目前存在的一些问题,以及国外作文教学的启示；第二章是本人在教学过程中对生态作文教学的反思,从生态作文教学案例分析、开发大众文化资源、优秀案例点评的视角展开；第三章在实践反思的基础上阐述了生态作文教学的基本模式和实施过程中应遵循的原则；第四章指出了教师在生态作文教学过程中不同于传统教学的角色定位和特别的素质要求。