在促进大学生学业成就的提升方面,为我国高校提供重要教学范式的翻转课堂教学技术是否有效,目前结论莫衷一是。本研究采用元分析方法,分别以学习认知能力、问题解决能力与团队协作能力作为大学生学业成就能力维度的结果变量,并以陈述性知识、程序性知识与策略性知识作为大学生学业成就知识维度的结果变量,从而评估翻转课堂对大学生学业成就的影响,并考察翻转课堂对大学生学业成就提升作用的边界条件。经过全面的检索与严格的筛选,共获取本土140余所高校的231项研究成果,其中12项来自于灰色文献。结果表明,与传统课堂相比,翻转课堂对大学生的学习认知能力（g=0.92）、问题解决能力（ln OR=1.37）、团队协作能力（ln OR=1.30）、陈述性知识（g=0.77）、程序性知识（g=1.08）、策略性知识（ln OR=1.47）均有更强的积极影响。调节效应分析发现:在学习认知能力上,新工科探索期和新工科深化期在学业成就的提升效果上优于传统工科期,简单教学形式优于复杂形式;在团队协作能力上,简单教学形式优于复杂形式;在陈述性知识上,理工教学优于社科教学;在程序性知识上,新工科探索期和新工科深化期优于传统工科期;在策略性知识上,本科教学优于专科教学。结论认为:（1）在促进大学生学业成就的有效提升方面,翻转课堂比传统课堂更为有效,翻转课堂既能更大地增进大学生的学习认知能力、问题解决能力与团队协作能力的发展,亦能更好地提高大学生的陈述性知识、程序性知识与策略性知识水平;（2）翻转课堂通过降低内在认知负荷与增进相关认知负荷优化了大学生的认知资源配置;（3）翻转课堂对大学生学业成就的提升作用受到了与外在认知符合有关的教学内容的内在属性以及教学形式的复杂程度等因素的调节,必须从多技术联合的“熔炉式翻转”向多技术融合的“沙拉式翻转”迈进,才能有效降低大学生的外在认知负荷并突破翻转课堂的瓶颈。本研究能够为新工科人才建设的教学技术选择提供可靠的循证依据。