课堂教学以教师与学生之间的互动为主,课堂提问是课堂中最主要、最常用的师生互动方式。目前,课堂提问存在着诸多问题,对有效教学的开展有一定的影响。“如何优化课堂提问”是目前课堂教学改革中亟待解决的问题。本研究通过梳理课堂有效提问的国内外研究现状,在对高中化学课堂有效提问的涵义、要素和特征进行理论探讨的基础上,选择A市B学校高一年级三位化学教师作为研究对象,以高一化学“离子反应”教学为例,采用案例分析法、课堂观察法及访谈法对教师的课堂提问现状进行研究,并根据存在的问题提出相应的策略。研究表明,从提问的设计来看,教师提问多以诊断教学为主,开放性问题多于封闭性问题,缺少创造评价类的高阶思维问题,说明教师过于注重提问在知识识记方面的作用,忽视对学生化学思维的启迪作用。从提问的实施过程来看,教师的一些提问指向不够清晰明确,致使学生的回答缺乏问题聚焦和核心观点。从提问的反思上看,教师预设的课堂提问和实际的课堂提问之间存在一定的差别,说明教师缺少对课堂提问行为的反思。从教师对有效提问的认识来看,主要体现在有效提问的目的和功能,对化学课堂有效提问的策略认识较为缺乏,说明教师的课堂教学理论素养有待提升。总之,对三位老师进行提问的设计、提问的实施、提问的反思、提问的认识等特征的分析,可以得出,教师已开始注重通过“离子反应”教学为学生进行宏观辨识和微观辨析的化学思维品质训练,但对如何通过设置有效的问题启迪学生的思考,深化学生的理解还缺乏深入思考。教师应该努力创造有利于培养学生自主探究能力和创造能力的问题,通过有效的课堂提问使学生在分析问题、解决问题的过程中发展思维,提高能力。为此本人提出以下优化高中化学课堂有效提问的策略:提问要清晰、明确、有指向性;多设计开放性问题,培养学生的发散性思维;创设适当的问题情境,激发学生的学习兴趣;提问要做到因材施问;注意引导学生发现和提出问题;积极回应学生的回答,给予适当的引导和评价;及时总结,反思提问设计环节;深入探讨,反思提问实施环节。