自2001年新一轮课程改革的推动,学校都在积极践行中共中央“深化教育改革,全面推进素质教育”的具体举措。景弘中学是湖南省课堂教学改革的研究基地,也是株洲市基础教育课改推广中心。景弘中学自2008年开始课改试点到现今,一直坚持不断地推陈致新,取得了很多的课改经验和办学成果。学习共同体是2011年景弘中学在课堂改革中提出的优化举措,它实际上是对一个学习小组的九个同学,先分层,再组合,从而形成的“三三共同体”。景弘中学的学习共同体丰富了语文教学的多样性,有助于构建多样化的语文课堂。“共同体”和“学习共同体”在国内外的探究经历表明,学习共同体在语文教学方面具有重要的指导价值。景弘中学实施的学习共同体遵循了相对稳定和对学定位、相互合作和相互竞争、评价系统和客观公正的三大原则。学习共同体是学习小组这个生命体的细胞,是班级的一部分,也是“一三六”课堂流程的地基,充分运用在语文课前、课堂和课后当中。这一举措增添了语文课堂的活力,丰富了学生的情感体验,提高了学生学习语文的自主性。但是,景弘中学在实践过程中也存在一些问题,主要有三个方面:从学生角度来说,学生研读课文变成解答问题,解读不够深入,部分学生参与意识不足;从学习共同体角度来说,共同体存在着一定的形式化,其成员缺少竞争力和凝聚力;从教师的角度来说,有些教师对个别环节把握不准,教学环节的设计存在模式化,课后反思形式化。景弘中学之所以在课改取得了这样的成绩,主要是其学校制度为其举措提供的强有力保障,和教师对学习任务布置的具体化,以及整体学生间竞争与合作的学习氛围。总的来说,学习共同体在语文课堂中具有较高的运用价值,有利于对学生积极性的培养。教师本着以学生为主的教学理念,根据教学内容和班级学生情况,适时调整学习共同体的教学手段,同时,恰当融合多种教学方式,构建多样化的语文课堂。因此,学习共同体可以成为众多的语文教学方式之一。