随着我国经济的高速发展，在物质文化日益丰富的同时，人们对接受教育的要求也日渐增加，学习受到越来越多的重视。然而当下快节奏、高竞争、超负荷的学习环境，使“学习倦怠”正成为各类学习人群共同面临的一个问题。目前，国内外有关学生学习倦怠影响因素的研究，主要集中在大学生、高中生和中学生，而对于中职学生学习倦怠的关注和研究比较少。中职学生是一个相对比较特殊的群体，较大学生更早步入社会，而中职护生较其他专业的学生面临着更大就业压力，因此中职护生学习倦怠的状况不容忽视，对于中职护生学习倦怠的研究具有非常重要的实践意义。目的：了解中职护生学习倦怠的现况，分析中职护生学习倦怠与一般情况、学习自我效能感、专业承诺、社会支持及生活事件的关联，探讨中职护生学习倦怠的危险因素，为制定有针对性的预防和干预措施提供科学依据。方法：以营口市某卫生学校2011~2013级护理及英护专业全体在校学生作为研究对象，采用分层抽样和整群抽样，用问卷调查法对每个班级的全部学生进行调查，所使用的问卷包括一般情况调查表、青少年学习倦怠量表、学业自我效能量表、社会支持评定量表、青少年生活事件量表、专业承诺量表，共发放调查问卷788份，回收有效调查表共计776份。采用Excel2007进行数据录入，使用统计软件SPSS19.0对数据进行统计分析。计量资料采用均数±标准差(±S)表示，计数资料采用构成比表示。两组资料间比较采用两独立样本t检验，多组资料间比较采用单因素方差分析；学习倦怠与自我效能、社会支持、生活事件、专业承诺之间的关联，采用Pearson检验进行相关分析，采用多重线性回归-逐步回归法进行回归分析。相关分析以|r|≥0.8为高度相关，0.3≤|r|＜0.8为中度相关，|r|＜0.3为低度相关。以P＜0.05为有统计学意义。结果：（1）学习倦怠基本情况：776名被调查者的情绪耗竭得分为12.34±3.91，学习疏离得分为12.07±4.57，低成就感得分为21.63±4.23，学习倦怠总分为46.04±9.27。（2）不同性别、生源地、父母亲文化程度、经济条件的中职护生学习倦怠三个维度的得分及总分差异均无统计学意义（P＞0.05）；不同年级护生的学习疏离、学习倦怠总分差异具有统计学意义（P＜0.05），不同专业护生的情绪耗竭得分差异具有统计学意义（P＜0.05），独生与非独生子女间学习疏离、学习倦怠总分差异具有统计学意义（P＜0.05），不同成绩护生的学习情绪耗竭、学习疏离、学习低成就感、学习倦怠总分差异均有统计学意义（P＜0.05）。（3）学习倦怠和影响因素相关分析：①学习倦怠和自我效能感：学习疏离与学习能力，低成就感与学习能力、学习行为、自我效能感总分，学习倦怠总分与学习能力、自我效能感总分之间均存在显著相关（|r|≥0.3，P＜0.05）；②学习倦怠和专业承诺：学习疏离与情感承诺、理想承诺、规范承诺、专业承诺总分，低成就感与情感承诺、理想承诺、专业承诺总分，学习倦怠总分与情感承诺、理想承诺、规范承诺、专业承诺总分之间均存在显著相关（|r|≥0.3， P＜0.05）。③学习倦怠各维度和生活事件、社会支持各个维度之间无统计学意义（P＞0.05）或相关性很弱（|r|＜0.3）。（4）学习倦怠和影响因素的多元线性回归分析：①人际关系、学习能力、学习压力、丧失因子、其他事件、受惩罚因子、支持利用度及生活事件量表总分、社会支持总分，是情绪耗竭的重要预测变量；②学习能力、规范承诺、其他事件、学习行为、继续承诺、理想承诺、情感承诺及自我效能感总分、专业承诺总分、生活事件总分，是学习疏离的重要预测变量；③学习能力、情感承诺及自我效能感总分、专业承诺总分、生活事件总分，是低成就感的重要预测变量；④学习能力、其他事件、情感承诺、学习行为、理想承诺、规范承诺及自我效能感总分、专业承诺总分、生活事件总分、社会支持总分，是学习倦怠总分的重要预测变量。结论：（1）营口市某卫生学校的中职护生学习倦怠评分与文献报道的大、中学生相比分值较高，存在学习倦怠情况。（2）中职护生学习倦怠的发生与学生所处年级、专业、是否为独生子女、学习成绩等因素相关，其中低年级倦怠程度高于高年级、护理专业倦怠程度高于英护专业、独生子女倦怠程度高于非独生子女、学习成绩较差者倦怠程度高于学习成绩优异者。（3）中职护生的学习倦怠与自我效能感、专业承诺等个体因素有较强的相关性，与社会支持、生活事件等外在因素的相关性较弱。（4）中职护生学习倦怠中，学习能力、学习行为、其他事件、情感承诺、理想承诺、规范承诺等是学习倦怠的重要预测变量。