课堂教学具有整合性质。教学的过程是促进学生有效学习知识的过程。学生的生命发展具有整体性,其学习过程具有变构性,学科教材知识具有结构性,但传统课堂教学忽视了学生、学习以及课程教材知识的基本特征,呈现出零散而缺乏整合的特点,故而学生通过学习难以掌握“有用的”知识。有效的教学应是能结合学生的发展要求、学习特征以及知识的结构特点实施整合性教学,因此,对教学整合性质的研究能为教学的有效开展奠定坚实的理论基础。本论文安排了五个章节,以“课堂教学的整合性质”为主线,以此推进课堂教学整合性质的理论与应用研究。第一章系统考察了教育史上关于教学整合的相关思想,梳理了教学本质研究中的六大观点,并对整合性教学的已有研究从学科内整合、学科间整合以及信息技术与教学整合三方面进行了详细整理。第二章从社会学、哲学、心理学以及文化学角度对教学的多重属性进行了详细阐述,为下一章分析教学的整合性质奠定基础。第三章从教学的理论基础、教学的多重价值、教学的实践经验三方面阐述了进行教学整合的五大原因,并在此基础之上详细阐述了课堂教学整合性质的内涵与特征。第四章从整合性质是教学的基本属性视角出发,讨论了整合性教学的实践框架。即详细分析了整合性教学的过程结构,之后根据对结构的分析归纳概括出整合性教学的实践特性,在此基础之上,总结归纳出整合性教学实施的规律与原则。第五章基于整合性教学基本原则的分析,阐述了整合性教学的实践模式。首先对整合性教学的三个基本要素的整合要求和内容进行分析,进而提出了三类整合性教学的实践模式。本文认为整合性质是课堂教学本身具有的基本属性,承认但又区别于其交往属性、生命属性、文化属性和发展属性。它是由学生生命发展的整体性、学生学习的变构性和课程教材知识的结构性所决定的,外在表现出整体性和融合性特征。对应课堂教学的整合性质所应开展的教学是整合性教学,教学目标、教学内容和教学过程是进行教学整合的三个基本维度,基于对学生发展特点、学生学习机制以及课程知识结构的深刻理解,需要教学突破以往对教学目标、内容和过程的浅显认识,代之以主题式、渐进式逐步整合以及核心问题教学等模式推进整合性教学的开展。