随着时代的发展,新的时期对教育提出了新的要求,单纯凭传统的教学方式来满足这些新的需求已经难免有些捉襟见肘,因此我国当前新一轮的课程改革中,我国提倡自主、合作、探究等多种学习方式。随着多样化的学习方式对新的教学方式的呼唤,同伴教学应运而生。同伴教学是指学生同伴之间相互施教,共同受益的一种教学组织形式,学生在“教中学”的过程中最大限度地发挥了学习的主动性和创造性,在获取知识的同时培养了学生的合作学习能力和社会交往能力,并在学生的情意领域也产生了积极的影响。因此,同伴教学在欧美等国家广为实施,并成为教育研究的热点之一。对同伴教学的研究源于对我国当前所处新老交替时期教学的实践观察与深刻反思。新时期为同伴教学的实施创造了契机,同伴教学也同样可以为新时期教育的发展做出其应有的贡献。但在我国的独特的教育情景下,要顺利实施的同伴教学,并保证其应有的效果,就必须对国外的同伴教学实践和我国的教育环境做出深入的理论分析,并做出实证性研究。在我国的师范性高校中,教育理论课因为其理论性太强,一直存在着大部分师范生学习兴趣不高,学习没有积极性或干脆不学的现象。我们试图将互惠同伴教学应用到教育理论课中,并调查互惠同伴教学对学生在知识、态度、能力等方面的影响效果。在实验中,我们采用案例分析法对学生的学习过程进行分析,并对该课程效果的调查问卷进行了处理、分析。实验结果表明互惠同伴教学对学生知识的掌握,思维的激发,能力的形成,以及学习态度的转变等方面都产生了积极的影响。除此之外,本研究还对同伴教学的不足做了深入的分析,并试图利用信息技术的优势,针对其不足做出一些改进。因此,我们构建了一个互惠同伴教学网络辅助平台,并在教学中投入使用,据初步了解,其对互惠同伴教学的成功实施有一定的积极作用。任何一种教学方法都有其局限性,新世纪的同伴教学研究仍然存在着一些问题。然而它却从具体的操作上把自主、合作、探究等多种学习方式融为一体,为我国新课程改革实施找到了一个新的突破口,是我国当前教学方式的一个有利的补充,但日后其应用的空间必定会更加广阔。