“重点中学”在很多人看来都是跟高升学率和好学生、端正的学习态度相联系的，而事实真的如此吗?重点中学也有后进生，他们的情感现状是什么呢?　　近几年，很多学者都很重视情感在学习中的作用，而情感和认知的关系也得到认可。情感是教师与学生思想交流和知识交流的纽带。在英语课堂教学中，积极有效的情感对学生理解和掌握英语，对提高学生综合语言运用能力具有重要的影响。然而，长期以来，在中学英语教学中人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视，高中英语教学尤其如此。为了满足素质教育和学生全面发展的要求，老师应该在语言教学的同时关注学生的情感。关于初中、高中甚至大学的英语教学中，情感已经是众多学者关注过的话题。然而对于后进生的关注却不是很多。事实上，那些后进生更需要我们老师的关注，如若在他们身上的关注多一些，情感教学的意义和促进学生终生发展的意义会更大一些。本文意在通过分析高中生情感现状，尤其是后进生的情感现状，从而在实践中提倡情感教学并指导师生有效地教和学。　　文章首先阐述了国内外情感研究情况。古今中外的教育家和教师们从没停止对情感的重视和研究，他们都提倡外语教育中的情感教学,自改革开放以来，国内的高中英语课程改革经历了不同阶段，但每次都加强了情感因素在教学中的比例，尤其在《普通高中英语课程标准》(实验)中明确规定了高中生所具备的情感态度目标。　　在情感教学的重要性和必要性之后，作者引入了情感的定义和主要组成因素，如动机、态度、焦虑等。在情感过滤假说中，情感因素跟外语学习的关系进一步得以明确。继而介绍了本研究的理论基础，人本主义、建构主义等情感教育理论。基于这些理论引入了情感教学的概念、理论基础及功能。在心理学中，情感教学已经反复提及而且被广泛运用到课堂中去。本文以外语教学论等领域的先进科研成果为理论依据，旨在论证在外语教学中，关注情感以及运用恰当的情感教学策略有利于培养学生积极、健康的情感，从而促进学生的全面发展。　　本文旨在通过研究高中学生尤其是后进生学习英语的情感因素，找到其学习中的情感障碍，最终得以解决，促进学生的学习热情，有更多的关注和关爱不仅对学习，而其对其今后的终身发展都会受益无穷。本文通过对山师附中高一两个平行班(十班和十一班)情感因素的调查，逐项分析了情感因素在英语学习中的作用，发现学习者的动机、态度等与学习效果有着密切关系。对英语学习的后进生，作者通过面谈交流，找到学习的情感问题，并在今后的教学中关注他们的情感动向。在课堂上给予的关注和机会使得学习有了学习的动力和自信。经过情感教学，实验班比控制班的英语学习进步明显。经过前后两次访谈，后进生的学习劲头比较之前好了很多，学习态度也有明显改观。　　最后本文阐述了教师如何在高中英语课堂教学中实践情感教育。教师在提高自身素质的同时应当多地理解关爱学生，并将情感教学贯彻下去。关注学生不应停留在课堂层面，需要老师时时了解学生情感动向，引导学生投注积极向上的情感于学习上，从而提高学生面对困难和解决问题的能力，促进学生的终身发展。