随着教育信息化的普及,教师信息化教学能力得到广泛关注,而师范生作为未来教师团队的主力军,更是要在其教育阶段提高对信息素养的培养,提升他们的信息化教学能力,以便更好地顺应未来教育信息化的变革。不少学者提出案例学习是综合培养师范生信息化教学能力的最优方式之一,而培养师范生信息化教学能力的前提是要让其建立积极的信息技术应用意愿,信息技术应用意愿也是发展其自身信息素养,促进教育与信息技术高度融合的关键。近些年不少研究开始关注于教师的信息技术应用意愿,而针对师范生信息技术应用意愿的研究相对匮乏,同时也鲜有人提出以案例学习的方式来改善发展师范生的信息技术应用意愿,从而促使其在教学实践或未来教学中积极正确的运用信息技术去辅助课堂教学。基于此,本研究依托《信息化教学》课程构建影响师范生信息技术应用意愿的案例学习方式,通过强化案例学习的方式,探究其是否能够丰富学生对于信息技术整合于课堂的认知,提升他们在教学实践中的信息技术应用意愿。本研究在前期通过对往届师范生信息化教学设计作品的分析发现,学生在教学设计实践中信息技术工具使用的水平较低,并没有在设计中发挥技术与教学融合的作用。通过与学生访谈得出往届师范生信息化教学设计作品中学生技术使用水平偏低的主要原因在于学生对信息技术工具的抵触和不会使用,导致整体的技术应用意愿偏低。在校师范生群体长期以“学生”的角度看待课堂,缺乏以“教师”的角度认识课堂,不能很好地将所学知识与课堂联系起来,而案例学习作为师范生教育常用的教学方式,能够有效弥补学生对于真实课堂的感性认知,帮助学生建立起理论知识与真实实践的桥梁,因此,本研究意在于借助案例学习进行实证研究,来探究案例学习对师范生群体信息技术应用意愿的影响效果。确定研究主题后,接着运用文献分析法界定案例学习、信息技术应用意愿等相关概念,梳理国内外对师范生案例学习以及对教师或师范生信息技术应用意愿的研究现状,确定研究理论基础。接下来,通过文献研究以及对往届学生的访谈分析,在UTAUT理论模型的基础上梳理师范生信息技术应用意愿的影响因素。结合往届学生作品中的问题和影响因素提出基于本研究主题的案例学习模式设计和任务设计。根据学生的学习阶段设计不同的案例分析任务,引导学生更有侧重点的去挖掘学习案例价值,在案例学习初期设计感知阶段分析任务单,引导学生掌握不同信息技术工具在课堂的使用方法;一段时间后,设计深入分析阶段任务单,引导学生更去关注案例中教师使用信息技术的设计意图;当同种课程类型案例深入分析一阶段后,设计归纳分析任务单,引导学生对之前所有的案例进行纵向比对分析,总结归纳案例中不同教学情境不同教学环节下教师的信息技术使用,进一步明了信息技术给课堂教学带来的优势,增加学生对于技术辅助教学的认同感,强化学生对信息技术工具使用方式的掌握。同时结合《信息化教学》课程以及本次研究对象的信息化教学储备能力情况进行具体案例学习内容的选取,丰富学生对信息技术工具的认知,通过真实的课程案例帮助在校师范生建立对于现实中课堂教学的感性认知,帮助其将书本知识与真实课堂教学相联系起来。本研究选择X大学2019级物理师范专业的学生作为研究对象,设置实验班和对照班,在实验开始前借助《师范生信息技术接受度调查问卷》测得两个班级学生在无显著的信息技术应用意愿差异,后对实验班展开案例学习实验,而对照班则进行常规的教学。在学期末对两个班级同时布置展开教学实践的活动,在整体教学结束后,再次使用《师范生信息技术接受度调查问卷》测量两个班的信息技术应用意愿。同时对实验班前后测数据进行比对分析,得出实验班学生的信息技术应用意愿得到显著的提升。接着对两个班级学生的作品进行比较,分析出了实验班的信息技术应用情况综合优于对照班。在实验班学生进行案例学习的过程中,及时跟踪学生学习数据,收集学生案例学习心得作业,并作为进一步分析案例学习具体影响效果的数据。结合学生反馈和访谈分析出学习者信息技术应用意愿的绩效期望、社群影响、努力期望、便利条件、个人创新均产生了不同的改变效果,从而提升了师范生对于信息技术的使用意愿,基于以上内容,验证了本研究的有效性。在研究的最后,基于整体的实验结果分析得出:案例学习能够有效促进师范生信息技术应用意愿的提升;案例学习对师范生信息技术应用意愿的绩效期望和社群影响影响程度最为显著;案例学习能够有效增加师范生信息技术应用意愿的努力期望和便利条件感知。本研究以实证的方式证明了案例学习对师范生信息技术应用培养的有效性,能够有效提升学生对于信息技术的应用意愿,结论为师范生信息化教学教育提供了可参考的依据。与此同时,也希望可以引发更多的学者针对师范生案例学习以及师范生信息技术应用意愿的关注,从而谋求师范生信息化教学能力培养的最优路径,以此促进我国信息化教育事业的发展。