物理概念是物理学的基础,是帮助学生科学地建立物理知识系统的前提,是否正确理解物理概念直接影响学生对物理规律的掌握。但学生在正式学习物理概念之前,受日常经验和他人影响,头脑中已经形成了自己对现象的理解。前人所做的大量研究表明,在学习平面镜成像规律之前,学生头脑中对平面镜成像存在很多前概念,极大地阻碍了科学概念的建立和正确应用。本研究的学生样本来自桂林德智外国语学校初二年级的两个平行班级,在采用纸笔测验的方式调查出学生平面镜成像前概念的种类和特点的基础上,根据概念转变理论进行教学设计并加以实施,研究学生平面镜前概念的转变情况。在前测中发现,部分学生对平面镜成像的特点有以下几种观点：1、21.7%的学生认为物体经过平面镜所成的像在镜子的表面,而非在镜子的后面与物距相等的位置,学生认为平面镜成的像是可以承接的；2、有74.7%的学生认为湖边物体在水中的倒影在湖面上,也有6%的学生认为物体在水中的倒影在湖底,因为湖底可以作为一个屏障,把投射在上面的像承接住；3、69.9%的学生认为物体经过平面镜所成的像的大小,会随着物体与平面镜之间距离的改变而改变,即物体靠近平面镜,则像变大,远离平面镜像变小。基于学生对平面镜成像存在的诸多前概念,本研究将作为学生样本的二个平行班分别设定为实验班和对照班。在实验班采用根据概念转变理论设计教学过程,并开发有针对性的教学资源实施对《平面镜成像》的探究式教学。在对照班采用传统的讲授式进行教学实践。实施教学活动后,对两个班的学生进行后测,得出了如下结果：1、在经过两种方式的教学后,两个班学生的后测成绩均高于前测成绩,并且差异均达到了显著水平。2、对比分析两个班学生的后测结果,实验班和控制班总成绩没有显著差异,但通过对每一道题目的分析可以发现,在有些概念上,实验班在正确率的提高上明显高于控制班。实验班在像的大小的理解上的提高率高出控制班11个百分点。另外,当遇到情境性问题时,实验班在像的位置这个概念的提高率高出控制班21个百分点。实验班每一道题目的正确率都有提高,而控制班在第4题的正确率却有所下降,反而低于前测。在“成像位置”这个概念的理解上,控制班优于实验班,且差异达到了显著水平。在短期内,讲授式教学的效果似乎更佳。但在一个月后的月考测试中,两个班级对此概念的理解没有差异。表明经过一段时间后,两种教学方式对学生理解该概念并无差别。3、在月考测试中,实验班和控制班在两道题目中的表现基本一致,差异未达到显著水平。学生面对两种类型的题目时会有不同的回答。当遇到较为常规的题目时,学生的回答往往比较出色,而遇到真实情景的题目时,学生的表现稍显不足。4、无论在前测、后测还是月考测试中,学生在情景化试题中的表现均不如常规题目。无论是采用探究式教学,还是使用传统的讲授式教学,学生解决真实情境下的实际问题都会存在一定的困难。5、半年后使用后测试卷再次对实验班和控制班进行跟踪测试后,发现两班学生的总体表现基本一致,但与后测相比,学生在跟踪测试中的表现优于后测,且差异达到了显著水平。在两个班级分别与后测试卷对比中发现,虽然控制班在第二题考察成像位置的题目中显著优于实验班,但在第三题成像位置情境性试题中,实验班和控制班虽较后测相比均有所下降,但实验班在该题的平均分高于控制班。综上所述,在每次的测试中,两个班的表现均没有显著差异,两种教学方式在学生的总成绩上没有太大的差别。对待学生熟悉的识记类题目时,两个班的学生作答情况彼此相当,但是在情境性题目的考察中,采用探究式教学的实验班表现优于控制班,探究式教学除了能够使学生能够处理识记类的题目,对学生更深刻地理解平面镜成像的相关知识也提供了一定的帮助,有助于学生解决实际问题。