情感因素对语言学习的影响已经得到了广泛的认可。本文主要研究的是教师书面反馈对于学生的情感及其写作技能的影响。本文的理论基础包括人本主义教育理论，克拉申的情感过滤理论，教师反馈理论和与情感相关的一些理论。在以上理论的指导下进行了四项实验，目的是证明教师的书面反馈会对学生的学习动机，语言焦虑以及自我概念产生影响以及这些情感因素的变化会带来写作技能的改变。实验基本分为三部分：数据收集，数据筛选和数据分析。实验参与者包括新乡二中高二三班四班十班共计165名学生。实验持续一个学期，并且得出了以下结论：1优秀学生大部分属于融合性学习动机，学习的内在兴趣动机最强，教师的书面评语对其影响不太显著。而中等生和差等生大部分属于工具性动机。他们容易受教师评语的影响，积极的符合他们自身偏好的评语能够刺激他们积极情感的发挥，并且能够提高他们的写作成绩。2通过一学期的观察实验，学生的焦虑指数变化不明显，也是学生英语写作的最大障碍，并且这种情感因素很难在短期内发生变化。3教师积极的教师书面反馈会对学生的自我概念产生积极的影响，能够帮助学生树立自信，自信心的增强有利于激发学生的学习信心。4总的来看，学生喜欢积极的、肯定的、具有鼓励性的书面评语。论文分为五部分：第—部分主要介绍本文的研究背景、研究目的和意义。第二部分是介绍相关理论基础，包括人本主义教育理论、Krashen的语言情感过滤理论、教师反馈理论以及与情感相关的一些理论。第三部分为研究设计，其中包括实验目的与问题，实验对象，实验方法和实验步骤。第四部分是对实验数据的分析。分别分析了教师的评语对学生动机，焦虑,自我概念以及写作水平的影响。第五部分是结论。其中包括研究的主要发现，对教师今后的教学启示和此研究的局限性。