九年一贯制学校是改革开放后,教育领域中的新事物,它是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。近年来,各地相继成立了为数不少的九年一贯制学校,也引起了教育界和社会各方面的关注。它的办学试点,启动于20世纪80年代中期的上海,发展至今,全国各地先后创建了一批九年一贯制学校,但这些学校的发展前景、办学效果、管理模式如何等问题在我国还处于研究的初级阶段。在深入推进素质教育和基础教育课程改革的背景下,进行九年一贯制的教育,使得一个学龄儿童进入九年一贯制学校之后,不必经历学程分段上的变更,一以贯之地完成学业,可以充分保证九年义务教育的全体性、全面性、平等性与完整性。九年一贯制办学的初衷在于“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计,分阶段实施,加强中小教育的衔接,更好地适应学生身心发展的规律。”但当前的九年一贯制学校办学实践表明;九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台,与本真意义上的衔接目标还相差甚远。笔者结合个人在上海市洋泾菊园实验学校工作的经历,以质的研究方式,呈现了洋泾菊园实验学校实施九年一贯制学校管理改革的历程。洋泾菊园实验学校以“整分结合”的管理模式进行了学校管理的整体变革,并抓住教师管理、学生管理和课程与教学管理等关键领域,探索“一体化”的中小衔接,取得了一定的办学成效。笔者在分析洋泾菊园实验学校管理改革的经验的同时,提出了自己对于九年一贯制学校管理改革的思考。