无论是在现代汉语还是汉语教学中,连谓句都以其特殊的句式结构和丰富的语义关系作为一种特殊句型出现。本文基于前人的研究成果,选取有针对性的国别教材《中文听说读写》和在国内广泛使用的《博雅汉语》为研究对象,通过对比分析、数据统计等方法,以课文及语法注释中的例句为语料,考察两套教材在连谓句编排方面的特点和不足,并提出一些针对性建议,本文分为五章进行探讨:第一章为绪论,阐明本文的选题缘由、研究意义、研究内容、研究方法及语料来源。第二章从连谓句本体、汉语教学中的连谓句以及两套教材三个角度出发综述连谓句研究现状。对连谓句本体研究主要在“动词的连用还是谓词的连用”,“介词结构是否应归入连谓结构”以及“兼语结构是否归入连谓结构”三个问题上;而汉语教学界大部分学者将目光集中在连谓句习得以及连谓句教学的研究上;关于两套教材的对比研究并不多,且侧重于教材中某一方面内容的对比。因此,本文将两套教材中的连谓句编排情况作为研究对象。第三章基于标准和大纲连谓句语法点设置的对比,从等次、级别、语义类型及句式结构四个角度,总结归纳出更具操作性的连谓句等级标准,进而以此为参照,考察两套教材中连谓句类型编排和语法注释两方面的特点。第四章从教材对比的角度对两套教材连谓句的分布、复现以及练习设计三个方面进行更加全面的探讨,认为两套教材在连谓句编排上各有千秋,优势方面可以相互借鉴。第五章综合上述章节的分析,对《国际中文教育中文水平等级标准》（2021）以及教材中连谓句的编写提出相应的建议:细化等级,完善各等级连谓句类型,补充语法注释等;同时教师在教授连谓句过程中应注意明确连谓句特点,从语义、结构、语用三个角度讲解连谓句,并注重学生在学习过程中产生的偏误。