述讲是演讲的一种形式,进行述讲的目的是与听众分享信息。述讲频繁应用于高校课堂中,不仅改变了高校“一言堂”的教学模式,还给予了学生大量的机会练习口头表达,尤其是学术性质的口头表达。因其对思维和非语言能力的高要求更促使学生的口头表达能力向高水平发展。另外,述讲有向众人传授知识的性质,可以用来模拟课堂教学,为作为师范类英语专业的研究生锻炼教师口头表达能力提供平台。然而,在运用述讲的过程中也出现了一些问题。述讲是否能提高师范类英语专业研究生的口头表达能力,学生和教师如何才能更好地运用述讲,这些都是值得探讨的问题。国内外学者对述讲进行了广泛的研究,研究多是附属于对演讲的研究,内容主要包括述讲的功能,组成部分,述讲的方法及注意事项等等。关于述讲的专著很少,近年来国内出现一本以《英语公众演讲的技巧》("Presentation Skills")为题的专著,在涵盖面广的同时也未跳出理论多而实践少的藩篱。因此,对述讲进行口头表达能力的实证性研究是有其理论与实践价值的。笔者在阅读大量相关资料的基础上设计了一份“述讲与口头表达能力”的问卷,从学生作为述讲者,听众以及对老师角色的定位三个角度主要探讨交际能力,思维能力和非语言表达能力在述讲中的体现。50份问卷对华中师范大学外国语学院英语系学生随机发放,通过分析问卷的数据说明述讲有助于提高英语师范专业研究生口头表达能力,并讨论在此过程中出现的问题。研究表明,述讲为学生提供了高数量与高质量的输入和输出,为口头表达能力的提高打下了基础。此外,述讲让学生更多地注意到培养自己的语篇能力,社会语言能力和策略能力。学生在述讲的过程中积极思维,思维能力得到很大的锻炼,尤其是逻辑思维能力。并且学生对批判性思维和创新性思维都有了更多的关注和更深刻的意识。述讲对非语言能力的培养体现在它让学生认识到它的重要性,并给予学生许多机会付诸实践。另外,述讲让学生锻炼讲课的能力,对将来成为老师大有裨益。述讲还有助于学生自主学习,这从另一角度有利于学生口头表达能力的持续提高。另一方面,述讲也存在问题。述讲本身费时费力,因其学术性演讲的性质在日常生活与教学中应用不广,成效在短期内也不显著。在述讲的过程中,学生作为听众对述讲者存在偏见,就心理问题而言,学生畏惧公众演说,过于焦虑,也过分倾向于依赖教师。教师也没有给予应有的帮助。在研究结果的基础上,本文建议学生认识到述讲可以从各个方面促进口头表达能力并从述讲中的过程中汲取经验,积极在述讲中锻炼自己的能力,坚持练习,将述讲作为教学的演习,在今后将所学用于实践。本文还建议教师多注重引导学生在述讲中锻炼口头表达能力,尤其是教学方面的口头表达能力,关注学生的心理并应着重在评论中对口头表达能力,日后努力方向上给予学生更多的帮助。通过调查,笔者希望可以充实述讲的实证性研究,并在对述讲运用于促进口头表达能力方面对学生,教师和相关研究者提供一些借鉴,从而对提高述讲在师范院校英语研究生课堂中的运用效果产生一定推动作用。