随着“反思”成为国际教师教育改革的一个方向,20世纪90年代后期,我国教育界逐渐认识到对教学经验的反思是促进教师专业成长的重要途径。教学反思使教师的教学改进更为主动、专业发展更为积极,并成为一种有的效方法和途径,有助于促进教师自觉成长。我国新一轮基础教育课程改革要求教师变革课程实施的方式,创造性的实施新课程,教师的反思也成为了开展校本研究的前提和基础,为此,教师应超越常规教学中课程内容的机械复制,积极地对自身的课程和教学行为进行反思。随着教师这种角色的重新定位,教师反思能力的提高已经成为我国教育改革的核心问题。但目前,我国西部农村经济落后,教师受传统教学观念制约,通常更关注与教学行为有关的外在因素,忽略了自身的内在动机,学校多以强制性的管理制度和陈旧的培训活动来促进教师的教学水平,难以促进教师的真正成长,无法有效提高教学质量。教师的教学反思有助于改善这种以强制性的方式来改善教师教学水平的现状,教师立足于现有的情况,自修、自省、自察,在实践中教师逐渐形成批判性地反思自己的教育教学行为。本研究从甘肃省临夏州康乐县的多所小学教师教学反思的现状调查入手,主要围绕被调查教师的基本情况、反思的方式以及影响教学反思的主客观因素等方面展开了分析和讨论。研究发现,很多教师都具有教学反思的意向,但反思的内容局限在手段上;在反思的方式上,反思途径较为单一,侧重于课后反思,缺乏反思的连贯性。根据研究所得结果与发现的问题,本研究提出相应的解决策略,试图帮助西部农村教师提高教学反思能力。