【摘 要】
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数学焦虑作为一种状态焦虑,研究发现普遍存在高中生群体,研究缓解数学焦虑的内部机制,有利于促进学生心理健康教育发展。心理健康教育与数学学科特定性情绪困扰的综合研究对于针对性解决学生心理问题更有益。自我效能感作为动机理论的一个重要因素被广泛应用于中小学的学科学习研究中,多项研究表明数学自我效能感对数学焦虑影响深远,本论文深入剖析自我效能感对数学焦虑的影响机制,研究自我效能感偏离程度对数学焦虑的影响,以
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数学焦虑作为一种状态焦虑,研究发现普遍存在高中生群体,研究缓解数学焦虑的内部机制,有利于促进学生心理健康教育发展。心理健康教育与数学学科特定性情绪困扰的综合研究对于针对性解决学生心理问题更有益。自我效能感作为动机理论的一个重要因素被广泛应用于中小学的学科学习研究中,多项研究表明数学自我效能感对数学焦虑影响深远,本论文深入剖析自我效能感对数学焦虑的影响机制,研究自我效能感偏离程度对数学焦虑的影响,以及自我效能估计偏向在其中的调节作用。假设以高中生为例,先探索数学焦虑对高中生心理健康水平是否存在预测作用,以表明缓解数学焦虑对于提高中学生心理健康的重要性。紧接着进一步分析数学自我效能偏离程度和数学焦虑在性别等变量上的差异性,对研究影响数学焦虑的机制奠定基础。最后对数学自我效能偏离程度及数学自我效能估计偏向如何影响数学焦虑进行分析。以南宁市某中学的高一576名和高二473名学生为例,通过问卷调查收集数据,采用SPSS 22.0和PROCESS 4.0进行数据分析,研究发现:（1）数学焦虑与心理健康水平存在显著相关,并数学焦虑能够负向预测心理健康水平,性别与数学成绩在其中不起影响作用。（2）数据分析证明高一、高二男生的数学焦虑水平显著低于女生;高一、高二成绩高的数学焦虑显著低于成绩低的学生;高二学生的数学焦虑显著低于高一学生;高一、高二数学自我效能估计偏向高估的学生数学焦虑显著低于低估的学生。高二数学自我效能偏离程度女生显著高于男生;高一数学自我偏离程度成绩高的学生高于成绩低的学生;高二数学自我偏离程度成绩低的学生高于成绩高的学生;高一、高二学生数学自我效能估计偏向上低估的偏离程度显著高于高估。（3）建立数学自我效能估计偏向对数学自我效能偏离程度的调节模型,结果发现数学自我效能估计偏向对数学自我效能偏离程度与数学焦虑之间的影响起调节作用。
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