美国心理学会主席马丁·塞利格曼发起的积极心理学观察的是人们在不同环境下获得的幸福感和成就感,重视人对于客观事物的主观感受在个体生活中的中介和调节作用。对于现在的高中生来说,繁重的学业压力和不合理的时间投入安排,致使学生的学习动机为只为应对教师和学校安排的考学课程,而不是有认知地投入到自我学习思考中去,长此以往,当学生在学习过程中遇到困难时,他们会失去内在动力,从而降低对学习的投入。基于积极心理学的研究为本论文提供的思考方向,本论文集中考察学生在学习生活中的感知和心理变化,并以此展开对数学学习投入影响因素的研究。本文主要研究的是探索数学学习投入的影响因素及其作用机制和效应占比。在整理了大量的关于数学学习投入的相关文献后发现,对于一个高中生来说,其学习的主要支持源是学校学习过程中教师所提供的支持。而对其本身的学习投入来说,还有一个重要的来源就是自身的内部动机。因此,本文着重探究教师支持作为环境因素,内部动机作为个人因素,二者的交互作用对于数学学习投入的影响。在考察了大量关于非智力因素与数学学习间影响的研究方法后,最终决定采用结构方程模型来分析三者之间的作用影响。采用教师支持量表、数学学习投入量表和内部动机量表,对378名高中生进行问卷调查,利用结构方程模型来分析高中生所感知到的教师支持对学习投入之间的关系,并探讨内部动机在其中的中介效应。结果显示:(1)高中生所感知到的数学教师支持、内部动机和数学学习投入之间两两显著相关。(2)内部动机在教师支持和学习投入之间的中介效应显著。这表明学生所感知到的数学教师支持可以直接影响数学学习投入,还可以通过内部动机的中介作用来间接影响。本论文是基于结构方程模型展开的研究,通过数据的拟合为解释数学现象提供一个更加有利的证明,同时为分析数学教育问题提供一个范式,对数学教育教学方面具有一定的理论及实践意义。