掌握学习策略,学会如何学习,已成为学习者应对快速变化的知识经济时代的最好方法。当今教育界普遍认为,合理使用学习策略是学生学习效率得以提高的重要途径,可有效改善学生学习的困境,提高学习的成绩。所以,学习策略的研究日益受到教育研究者们的关注。学习策略的研究自上世纪八十年代后期传入我国后,国内学者结合我国教育情况开展了许多有益的探索,也取得了一定的研究进展。综合分析前人研究成果我们发现,我国以中学生为对象的学习策略研究还不多,且多针对高中阶段展开研究,而关于初中领域的学习策略研究很少；针对语文、英语、数学的学科学习策略研究较多,而化学学科的学习策略研究较少。由此可见,关于初中化学学习策略的研究还未受到重视。在我国,初中化学课程多开设于初三,是化学入门学习阶段,而且只有一年学习时间。所以很多初中化学教师在不同程度上忽略了此阶段学生学习策略的培养。但初三化学是化学学习的打基础阶段,对学生未来的化学学习、生活、工作等都有重要意义。而初中生身心、认知、思维所处的发展阶段,使他们已初步具备调控自身学习的意识和能力。因此我们认为化学教师应该开始有意识进行培养和训练,使初中生的化学学习策略逐步形成,运用水平逐步提高。基于上述原因,我们提出了本研究课题。研究前期搜集了大量相关文献并进行深入分析,掌握该研究领域的研究现状,归纳总结各研究者不同的研究角度、研究方法及研究的不足。在此基础上进行了本实验研究的理论框架构建和实践研究。本文以建构主义学习理论、意义学习理论、人本主义学习理论和元认知理论为主要理论支柱,详细分析初中生思维发展特点及初三化学学科特点,在此基础上提出在初三年级进行化学学习策略训练应遵循的五个基本原则。为有针对性地进行化学学习策略训练,我们在实践研究前期通过问卷对实验班学生进行了摸底调查,了解实验班学生化学学习策略掌握情况。结合调查结果、初三化学学科特点及初中生思维发展特点,在基本原则指导下,根据本研究中对学习策略构成的划分,我们主要从认知策略、元认知策略和资源管理策略三方面入手,提出了化学教学过程渗透式训练、化学课外周期性专项训练和主题交流活动三个训练途径,并详细阐述了每个途径的具体实施方法。根据上述构建的研究理论框架,我们在广西桂林市宝贤中学59班(初三)展开了教育实验研究。在五个基本原则指导下,将所构建的三个训练途径和具体实施方法运用于对59班学生的化学学习策略训练中。从每项训练中收集到的学生作业素材及实验结束时的问卷调查发现,随着实验训练的进行,学生的化学学习策略掌握水平在逐步提高。另外,根据实验中期和实验后期所进行的段考和期考成绩来看,本实验训练在短期之内已能使初三学生的化学学习成绩有了明显提高。经过理论与实践的研究,主要得出了如下研究结论：本研究构建了适合于初三的化学学习策略训练体系,其中包括深入分析初中生思维特点和初三化学学科特点后提出的五个基本训练原则、化学学习策略训练的三个基本途径及具体实施方法。实践结果证明,本训练的实施能有效提高学生化学学习策略水平,提高其化学学习能力,具体体现在以下几个方面：(1)化学学习策略训练能有效提高初三学生的化学学习成绩；(2)初三化学学习策略训练能使初三学生保持化学学习兴趣并形成良好的化学学习习惯；(3)初三化学学习策略训练对男、女生化学学习成绩均有提高作用,但提高的程度并无明显的性别差异。由于研究者研究水平和时间有限,本研究的结论还有待进一步检验。在本研究过程中发现的一些问题,如生源质量对本实验的影响、本实验短期取得的训练效果是否会对学生化学学习产生持续影响等,均有待进一步的研究。