本研究旨在探讨高三学生在英语阅读理解七选五中,元认知策略、认知策略和情感策略的使用情况。有声思维法是本研究的研究方法。有声思维法是一种研究工具。实验过程中,受试者需要随时随地说出脑中的信息。理想的有声思维数据是受试者在完成一项特定的任务时,不断地说出脑中的任何想法,研究者通过对这些数据进行转写、切分、编码和分类,进一步对数据进行分析。尽管在第二语言的研究中,有声思维法得到了广泛的应用。到目前为止,研究对象主要集中在大学生身上,对我国中小学生的研究较少。此外,研究材料类型主要集中在篇章阅读上。高考七选五题阅读理解与传统的篇章阅读理解不同,因此,运用有声思维法探讨高中生在阅读理解七选五中阅读策略的运用,具有一定的创新意义和实用价值。本研究运用有声思维法作为研究工具,探讨以下问题,第一,高三学生在阅读理解“七选五”题型中运用阅读策略的整体情况如何?第二,高三学生的阅读成绩与阅读策略的使用存在什么关系?第三,不同水平组的高三学生在阅读策略的使用上有什么不同?通过数据分析和讨论,主要发现如下。首先,在阅读过程中,高三学生最常用的策略是认知策略,其次是元认知策略和情感策略。在所有的子策略中,有四种最常用的策略,即将目标语言翻译成母语、圈出或强调重要信息、重新阅读以增加理解和自我质疑的策略。其次,阅读策略的使用频率与阅读成绩呈正相关。在元认知策略、认知策略和情感策略中,不同水平受试者的阅读成绩只与认知策略的频率呈正相关。最后,不同水平的受试者在阅读七选五文章时,所使用的阅读策略的频率存在差异。通过进一步的研究,发现不同水平的学生在认知策略的使用频率上存在差异,元认知策略和情感策略的使用频率差异较小。阅读不同体裁的文章时,不同水平的学生使用的阅读策略存在显著差异。因此,在进行阅读理解教学时,英语教师应该根据学生的不同阅读水平,教授不同的阅读策略。