从古至今,人们获取知识信息的主要方式是阅读,而阅读的对象不仅仅是文字,它还涉及到图片、插图、图像等更加直观化的材料。阅读不仅仅是健听人士获得知识的主要方式,由于听障学生的听觉通道受损,他们获取信息和知识的主要渠道是视觉通道。聋校语文教学集中在对阅读教学技能的训练上,先让学生读简单的句子到最后归纳理解全文,这是聋校语文教学中最重要的工作。调查发现,中国的聋哑学校语文教学工作特别重视阅读教学,但情况并不理想。听障学生和同龄健听学生相比,他们在词语的理解,造句,以及写作与应用上差距都比较大。已有研究者提出插图对阅读理解有促进作用,为了提高听障学生的阅读理解能力,笔者要证实插图是否有利于听障学生的阅读理解。回顾国内外文献发现,阅读理解中的插图效应研究大多都是以健听学生为主,对听障学生阅读理解中的插图效应研究少之又少,而且已有的研究大多采用较为单一的研究方法,主要是通过统计阅读测验题目的分数来考察听障学生的阅读能力,没有结合其他方法考察听障学生的阅读理解能力。另外插图效应的产生也是多种因素相互作用的结果,如材料因素、图文组合方式和插图信息量等,前人未作出深入的探究。本研究在总结以往研究的基础上,借助眼动仪探究插图效应在听障学生的阅读理解中是否存在,怎样的图文材料才更加适合听障学生阅读,以及听障学生与健听学生在阅读图文材料时的不同的心理加工过程。本研究采用两因素完全随机实验设计方法研究插图对听障学生阅读理解的影响作用。总共有三个实验,实验一通过比较听障学生和健听学生在文字材料和图文材料中的阅读理解指标和眼动指标差异。结果表明两类被试的图文成绩都比文字成绩高,而与健听学生相比,听障学生的图文成绩与文字成绩的差异更显著,其图文成绩更加优于文字成绩,两类被试的图文阅读时间都比文字阅读时间短。从眼动指标分析来看,听障学生在不同种类材料中的注视时间和注视次数均少于健听学生的注视时间和注视次数,但眼动轨迹图显示听障学生对插图的关注度要高于健听学生,而且其眼睛注视在文字和插图之间来回移动,说明听障学生试图结合插图理解文中意思。实验二结果显示听障学生和健听学生的图文分开材料阅读成绩都比图文镶嵌材料高,相对健听学生来说,听障学生的图文分开成绩与图文镶嵌成绩的差异更显著,其图文分开成绩更加优于图文镶嵌成绩。两类被试在图文镶嵌材料上的阅读时间都比图文分开的短,这与材料的字数有关,图文镶嵌材料的字数少,因而阅读时间少。眼动指标差异显示听障学生和健听学生在注视时间和注视次数间存在显著差异,听障学生在不同种类材料中的注视时间和注视次数均少于健听学生的注视时间和注视次数。但眼动轨迹图显示听障学生在阅读图文镶嵌材料时缺乏规律性,没有按照内容的先后顺序阅读,眼睛注视轨迹较乱,这说明被试对阅读材料的理解与加工较困难,而健听学生是按照内容的先后顺序阅读的,阅读的眼动轨迹很有规律性,反映其对阅读材料的理解与加工相对容易些。以上结果表明听障学生对图文镶嵌材料的阅读理解更困难,图文分开材料更加适合听障学生阅读。实验三结果显示两类被试的有提示信息图文材料阅读效果比无提示信息的效果更好,而听障学生的有提示信息材料阅读效果比无提示信息更突出,差异更明显。从阅读时间上看,听障学生的有提示信息材料的阅读时间短于无提示信息材料。眼动指标显示听障学生在有提示信息材料上的注视时间要比无提示信息材料上的注视时间更短,而健听学生在两类材料上的注视时间很接近,差异很小。听障学生在有提示信息材料上的注视次数要比无提示信息材料上的注视次数少,而健听学生在两类材料上的注视次数相差较小,这表明听障学生理解有提示信息的图文材料更容易,花费的时间较短。