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全纳教育是指为特殊儿童与普通儿童一起,在普通中小学的普通班级接受非隔离式的教育,使特殊儿童和其他适龄儿童一起学习、共同进步的教育形式。教师是推进全纳教育的重要因素之一,教师的全纳教育态度对全纳教育实践产生直接影响。职前教师的全纳教育态度影响他们学习全纳教育知识的意愿和从事全纳教育时的能力。本研究以山东省驻济高校职前教师为对象对其全纳教育态度进行研究,分析职前教师全纳教育态度基本特点与影响因素,为职前教师的课程设置和全纳教育发展提出有针对性的建议。本研究包括:(1)研究一:以1024名职前教师为对象对Costello和Boyle(2013)编制的教师全纳教育量表修订版进行中文版修订,检验教师全纳教育态度量表修订版的中文版因子结构和心理测量学特征,为我国职前教师全纳教育态度研究提供测量工具。(2)研究二:以566名职前教师为对象,考察职前特殊教育教师和职前普通教育教师的全纳教育态度,分析职前教师全纳教育态度基本特点与教师相关的影响因素。研究结果如下:(1)职前教师全纳教育态度量表的信效度指标符合心理测量学要求,可以作为职前教师全纳教育态度的测量工具。职前教师全纳教育态度量表包含三个维度:积极情感、培训和胜任感、消极情感维度。(2)职前教师对全纳教育持中立态度。职前特殊教育教师对全纳教育持积极接纳态度,职前普通教育教师对全纳教育持中立态度。(3)职前特殊教育教师全纳教育态度比职前普通教育教师更为积极。职前特殊教育教师与职前普通教育教师的全纳教育态度在积极情感、培训与胜任感、消极情感维度以及量表总分上均存在显著差异。(4)职前教师全纳教育态度性别差异不显著;年级差异显著,大四职前教师显著高于大一职前教师,其他年级之间差异不显著;特殊教育专业与普通教育专业之间差异显著,其他专业之间差异不显著。(5)职前教师全纳教育态度受是否接触特殊教育课程、是否接触残疾人、是否了解全纳教育、是否熟悉特殊教育法规、是否对教育特殊儿童有信心的影响。本研究提出五点建议:(1)完善特殊教育课程设置;(2)增进职前教师与残疾人的接触;(3)增进对全纳教育的了解;(4)完善并推广特殊教育法律法规;(5)提升职前教师的自我效能感。