《义务教育化学课程标准(2011年版)》将提高学生科学素养作为课程理念主旨,而化学概念不仅是学生系统学好化学的基础,也是发展自身科学素养的必要条件。加德纳于1983年提出的多元智能理论,与我国课程改革所强调的教育理念是一致的,例如注重学生的全面发展,针对学生的特点因材施教等。化学概念是人们在解决特定问题的时候形成的,多元智能理论的创始人加德纳认为智力是在某种情境中能够最快解决问题的能力。从这个角度来说,多元智能理论与化学概念教学密不可分。因此,本文试将多元智能的研究重心下移到化学教学的微观领域——初中化学概念教学,并从纯粹理论研究走向化学教学实践研究,探讨如何将多元智能理论与初中化学概念教学结合起来。首先进行文献研读,了解化学概念教学和多元智能理论的国内外研究现状。接着进行相关概念界定和核心理论解读,主要是针对“概念”、“化学概念”和“多元智能理论”进行解读。并编制问卷来调查初中生化学概念学习现状和多元智能分布情况。在分析上述调查结果的基础上,提出了基于多元智能理论的初中化学概念教学模式与教学策略,并就人教版九年级化学“酸碱盐”部分的概念设计了教学案例,然后展开实践研究。具体研究过程如下:(1)通过《初中生化学概念学习现状调查问卷》的编制与施测,分析初中生对化学概念学习的兴趣、态度、方法、认知、效果以及认可的教学方法。(2)通过《初中生多元智能调查问卷》的编制与施测,分析初中生多元智能的强项与弱项;男生与女生的多元智能、重点学校与普通学校学生的多元智能的差异。(3)提出基于多元智能理论的初中化学概念教学模式,即:智能分组,优势互补;创设情境,精心设问;智能分工,互动合作;总结归纳,反思自省。并提出相应的教学策略,即逻辑数理智能-思维导图策略;视觉空间智能-图片呈现策略;身体运动智能-实验探究策略;人际交往智能-分组讨论策略;自我认知智能-总结反思策略;自然观察智能-联系实际策略。(4)应用上述教学模式与策略对九年级化学“酸碱盐”部分的化学概念进行教学设计,并应用到课堂实践中,研究该教学模式与策略对初中生多元智能状况、该部分化学概念的掌握情况,以及对化学学习的兴趣的影响。得到的研究结论如下:(1)初中生对化学概念学习的态度较为端正,但学习兴趣不高,对化学概念在化学知识体系中的重要性认知不足,学习概念的方法也不够科学,惯于使用习题训练的方式来巩固概念,学生对化学概念的内涵和外延掌握得不太彻底,同时也认可教师使用多媒体辅助和实验探究的方法进行概念教学。(2)初中生的语言智能、人际交往智能和音乐智能较好,但是身体运动智能和自我认知智能相对较弱,另外逻辑数理智能、视觉空间智能和自然观察智能居中间水平。男女生存在极其显著差异的智能有语言智能、逻辑数理智能、自我认知智能和身体运动智能、视觉空间智能。重点学校和普通学校学生存在极其显著差异的智能有语言智能和人际交往智能。(3)教学实践研究发现,将多元智能理论应用到初中化学概念教学中,可以促进学生对该部分概念的理解，可以在一定程度上提高学生的语言智能与人际交往智能,有助于提高学生对化学学习的兴趣。