新一轮的基础教育课程改革指出,必须要在教学过程中着重加强对学生学科核心素养的培养,其中,掌握生物学概念是形成生物学学科核心素养的基本条件。因此,中学生物学教学必须将概念教学置于重要位置。科学研究表明,学生由于受到先前知识经验的影响,在正式接受科学教育之前,对某些科学概念己经有了一定的认知,这些观念一些是科学的,而另有一些则是不科学的或是不完全科学的,我们将其称之为“迷思概念”,这些概念会严重阻碍学生对科学知识的学习,因此在教学中,教师应深入探查学生已有的迷思概念,分析其形成的原因,更具针对性地实现迷思概念的转变。本研究按照概念转变的要求,从双重情境学习理论(Dual Situated Learning Model,DSLM)和5E教学模式的特点出发,整合形成一个更具科学性、完整性、有效性的整合性教学设计思路,该教学思路是由前期分析和教学过程两部分组成的,其中前期分析包括4个步骤:(1)探究科学概念本质,(2)探查学生迷思概念,(3)诊断学生认知障碍,(4)创设双重情境学习事件。教学过程包括6个步骤:吸引、探究、解释、迁移、概念转变、评价。按照此思路设计《ATP的主要来源—细胞呼吸》一节的教学设计案例并进行教学实践。以山东省圣泽中学高中一年级202名学生为研究对象,从学生已有的知识经验出发,编制前测问卷进行实测;对照实验后,编制后测问卷对研究对象进行实测。收集并处理研究资料,使用SPSS23.0软件对数据进行管理与分析,对该教学设计的实践效果进行检验。研究结果显示,整合性教学设计思路在“细胞呼吸的定义”、“生物细胞呼吸的方式”、“细胞呼吸原理的分析应用”、“无氧呼吸的过程”概念的教学中效果显著,而在“有氧呼吸的过程”、“有氧呼吸与无氧呼吸的区别”两个概念的教学效果上与常规教学模式并无明显差异,可见整合性教学设计思路并不是对全部的概念有效,因此,我们可以选择性地将其应用于我们的教学过程之中。本研究的创新之处:第一,将双重情境学习理论与5E教学模式相结合的整合性教学设计思路是一项创新性的设计,本研究不断完善此设计思路并予以实践、得出结论,为以后开展相关教学设计研究提供了新的借鉴思路;第二,本研究针对“细胞呼吸”一节编制了前测、后测问卷,为以后开展“细胞呼吸”相关知识的教学研究提供了一个可以借鉴的方法工具。