群文阅读围绕多文本的阅读方式展开,实现的是教师群文阅读中素养的提升与发展,群文阅读是基于学生已有的阅读经验进行的新的阅读方式改进措施,需要整合丰富的课程资源,促使教学的结构化发展。群文阅读目前在中小学开展得如火如荼,由此需要语文教师对群文阅读中的课程资源进行分类与整合,但是小学语文群文阅读教师对群文阅读中的课程资源整合存在着模糊的认识,对群文阅读课程资源整合的认识程度不够。为了促使小学语文群文阅读教师对课程资源有一个清晰的了解与认识,同时实现小学语文教学的减负要求,需要对多种多样的群文阅读课程资源进行分析与整合,最终转变群文阅读教师的教学理念、提升群文阅读教师的教学能力、实现教师和学生课程资源整合的自主学习、促使教师形成教学反思以及构建教师学习共同体,促进同行之间的交流与沟通,更好地促进课程资源与课堂相适应。本研究将采用文献法和案例分析两种研究方法展开对小学语文群文阅读课程资源整合相关问题的研究。本研究在采用文献法的基础上对国内外课程资源整合相关研究进行整理,并且对小学语文群文阅读中的课程资源进行分类,进而结合案例分析的研究方法对不同类别的群文阅读课程资源进行经典案例的分析。依靠布鲁纳结构主义、詹姆斯·比恩课程统整思想和教师专业发展理论为理论基础,明确小学语文群文阅读课程资源整合的应有之义。从理论层面上剖析群文阅读教学与小学语文课程资源整合的关系,同时确定小学语文群文阅读课程资源整合的目的、要求和原则。最后从群文阅读课程资源整合的实然状态中对理论的构建进行分析和作证。呼吁教师需要不断增强群文阅读课程资源整合的意识和能力、构建师生学习共同体、营造助力学生学习环境的构建等能力,从而形成群文阅读教师的专业发展。第一章,绪论。主要论述进行群文阅读中的课程资源整合的研究缘由;围绕本研究的主题进行核心概念界定;对已有的研究进行文献的梳理,基于前人的研究扩宽研究的新视野;确定进行本研究的研究方法以及本研究所蕴含的理论意义和实践意义。进行理论基础和分析框架的建构。小学语文群文阅读课程资源整合的目的是为了给学生提供结构化的资源体系,所以本文的理论依据是布鲁纳的结构主义、詹姆斯·比恩的课程统整思想和教师专业发展理论。第二章,了解小学语文群文阅读课程资源整合概述,因此本章主要探讨群文阅读教学与小学语文课程资源整合的关系、小学语文群文阅读课程资源整合的目的、要求和原则,了解群文阅读课程资源整合对群文阅读课堂带来的积极影响。第三章,确定群文阅读课程资源整合的路径。群文阅读课程资源整合的内容区别于一般意义上的课程资源整合,因此将群文阅读课程资源分为:文本类群文阅读课程资源、主体类群文阅读课程资源以及环境类群文阅读课程资源。在此基础上结合群文阅读的经典案例进而探讨群文阅读课程资源整合的路径。第四章,确定小学语文群文阅读课程资源整合的保障条件。第五章,研究结论和研究展望。