情感在英语教学中起着非常重要的作用,关注学生的情感不仅促进学生的语言学习,而且有利于学生的身心健康发展,并最终实现素质教育的终极目标-以人为本。关于情感教学调查的研究一直以来都是围绕着中学,高中,非英语专业情感因素的调查,但是没有大学英语专业学生的情感教学调查。本论文在前人调查研究的不足和欠缺下,对中国英语专业大学生的情感教学现状进行了调查.本文以四川外语学院和宁夏大学英语专业一年级共200名学生以及40名英语教师进行了调查,调查通过问卷的方式对教师和学生进行了分别调查,调查分为五个部分,教师对情感教学的态度,教师情感教学策略和方法的运用,学生对情感教学的态度,学生课堂上的情感状态以及学生心目中理想教师的调查。基于在教师和学生调查的结果上,调查得出以下的结论:1.教师对学生的情感关注不够,情感教学策略和方法欠却,缺乏情感教学的理论和方法指导。根据调查发现65%的教师认为学生的自信心对英语学习很重要,50%认为有必要了解学生的个性,兴趣和爱好。调查发现没有教师对大学英语专业的情感教学目标有着清楚的了解,10%的教师根本不了解。25%的教师从不将情感教学目标写入教案。10%的教师有着完整的教学情感教学策略。10%的英语教师在教学中经常运用情感教学策略和方法。35%的教师和25%的教师在教学评价和教学环境方面运用情感处理策略。调查还发现导致情感教学进行困难的因素中缺乏理论指导和情感教学的方法和技巧排在了前两位。2.学生的情感需求没有得到满足。调查发现:45%的学生对英语学习有兴趣。14.5%的学和30%的学生上课时会感到非常紧张或有一点紧张。回答问题感到紧张的同学有63%。66%的学生在课堂上回答问题时感到没有信心。37%的学生的学习热情曾遭到过教师的挫伤。能够享受英语学习的学生有52.5%。基于调查结果和数据,为了优化教学并促进学生的全面发展。本文就教学环节提出了四种情感性处理策略:教学内容的情感性处理,课堂教学组织的情感性处理,教学评价的情感性处理以及教学环境的情感性处理。最后,基于研究结论,本文提出了一些教育启示,同时也指出了本研究的局限性以及对今后研究的展望。