写作在英语学习中占有重要的地位。十七世纪的英国哲学家培根说过:“写作使人精确”(Writing makes an exact man)。我国中学英语大纲的教学目的一向规定使学生在中学阶段具有一定的听、说、读、写能力,听说领先,读先于写。这决并不是表明写的技能不重要,而是在听说读写的四项技能中写的技能最难培养,因为写和说有着明显的差异,写比说的要求标准高。现在,交际语言教学(CLT)认为写是用书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。我们在改革外语教学的过程中,不断强调努力改变“聋哑英语”现象,也就是说要不断加强听说训练。然而,如果出现了“文盲英语”,那也是意味着我们教学是失败的。我国在英语阅读教学方面具有非富的经验,但是我们应当承认在英语写作教学方面是非常薄弱的。近年来,由地高考试题中增加了书面表达题,而且分值较高,引起了我们中学教师的高度重视。本文结合高中教材及教学实践,研究如何使用元认知策略对学生进行必要的英语写作教学指导,进而提高学生的写作能力。作为第二语言教师,我们有责任使学校毕业生掌握终生学习英语的技能。我们在教学中力图运用有效的学习策略,总结出行之有效的提高学生英语写作能力的教学方法。本文从教学实际出发,紧密结合教材,抓住高中学生的特点,重点研究高中生使用元认知策略的情况,及其对他们学习效果的影响。例如采用不同的学习策略的学生就有可能会在得分上有高低之分。能够采用元认知策略的学习者就能够更有效地组织学习。学习者一旦能够自如地运用学习策略,就能够真正成为自己学习的主人。