钟摆现象是课程改革领域一个很有意思的现象，指的是在某一段时期内，课程改革经常会在对立的课程理论之间来回摇摆。这一点，在美国过去一百年中的课程领域显得尤为突出。杜威与泰勒所先创的经验自然主义的课程范式与目标主导的课程范式在课程的诉求上有很大的不同，可以说两种课程范式正处于钟摆运动的两端。而作为课程改革的实践者与参与者，两种对立的课程范式下对于教师的作用及地位的阐释更值得我们关注。本文从在展示钟摆矛盾运动的现象的同时，力图揭示钟摆运动的本质。并从四个角度深入分析两种课程范式的构成，着力从儿童、社会和文化(知识)三个方面对两种课程范式下教师观的异同进行梳理，并针对其异同的原因进行探讨，最终期望本文能对我国的课程改革有所裨益。　　 本文将全部研究分为五个部分：　　 第一章是本文的引言，重点是介绍对于钟摆现象、两种课程范式及其下教师观相关研究的概况，及选题的原因、研究目的和研究意义。　　 第二章归纳和梳理了美国上个世纪四次较大的钟摆运动，同时以杜威与泰勒两种对立课程范式出以点，从人文与科学的角度分析钟摆现象的必然性。　　 第三章和第四章，以这两种课程范式的理论基础为出发点，以课程目标、课程内容、课程组织和课程评价为角度对经验自然主义的课程范式和目标主导的课程范式进行分析。　　 第五章以教师与儿童，教师与社会和教师与文化(知识)为角度，对两种对立课程范式下的教师观进行深入细致的分析和比较，并探讨造成教师观异同的原因。在此基础上，对我国的课程改革和教师观提出合理建议，以供借鉴。