近年来,情感因素在学生全面发展中的作用以及情感因素和认知之间的关系都得到了普遍关注。关注中职英语学困生教育,利用情感因素来转化中职英语中的学困生,具有非常重要的现实意义。本文以人本主义和克拉申的情感过滤假设理论为指导,依据Jane Arnold和Brown H.D.从态度、动机、自尊、焦虑、冒险、抑制、师生交流等方面剖析了影响英语教学的情感因素。本文拟解决的问题是:1.利用情感因素对提高中职英语学困生成绩效果如何;2.在应用情感因素对中职英语学困生进行转化时遇到哪些问题。本研究选定一所私立中职学校——东莞市南博职业技术学校的两个高职高考班作为研究对象,采用广东省高职高考2014年和2015年真题作为前测后测试卷。在实验前测中,实验班(44人)含有英语学困生24人,对照班(43人)有英语学困生23人,两个班级的学困生在试验前在英语语言水平、态度等方面均无显著差异。在实验中,笔者担任两个班的高职高考英语复习工作,实验班利用情感因素进行教学,而对照班则采用传统的常规教学。笔者在情感教学过程中,充分利用各种情感因素从以下多方面努力:精心组织课堂教学,注重激发学困生的英语学习兴趣,培养他们的学习自信心,还与他们建立了良好的师生关系等。经过三个月的情感教学试验后对实验班和对照班进行后测对比,发现实验班的学困生在英语水平方面明显优于对照班的学困生。除采用测试法之外,笔者还通过课堂观察的方式探讨他们的英语学习情感因素,对比两个班学困生在课堂上的情感状态;通过访谈的方式进一步了解课堂上发现问题的原因,以及学生对利用情感因素教学的态度。总之,通过测试、课堂观察和对部分学生的访谈,结果说明利用情感因素进行中职英语教学确实可以提高学困生的英语成绩进而对英语学困生进行有效转化。因此,利用情感因素进行英语教学值得在各中职学校推广。此外,笔者在进行实验和研究的过程中,发现了问题和不足。教师在应用情感因素时,要精心组织课堂教学,时刻注意学困生的情感状态,保持良好的师生关系等等,因而工作量很大,而且上课时采用情感教学,特别关注和照顾学困生,容易忽略其他学生,且有时可能无法在规定时间内完成教学任务。这些都是后续相关教学和研究所面临的问题。