基础教育质量的提升一直以来都是我国教育教学改革的内在诉求,也是我国教育政策、教育教学研究一直持续关注的重点。它的实现不仅需要教育教学实践的进一步变迁,更需要名师的培养与参与,目前我国基础教育质量的提升亟待高质量教师队伍的建设,高质量教师队伍的打造又需要名师发挥其领导示范作用,中小学教师如何在教育改革中结合自身专业成长为名师,名师作为教育实践者又如何在中小学教师囿于专业发展的困境下起到领导示范作用值得我们深思。兴教必先强师,教师教学智慧的生成是名师之所以成为名师的必然之路。本研究以怀特海过程哲学理论的过程性原理、整合性原理、关系性原理和创造性原理为视角,运用深度访谈法和关键事件分析法,选取一位小学语文名师典型个案为研究对象。以实现教师教学智慧生成为切入点,以“名师何以为名师”为出发点,试图厘清教师教学智慧生成的内部要素与外部要素,描摹教师教学智慧生成的三级跃迁,呈现教师教学智慧生成的特点与价值,并据此为一线教师探寻促使教师教学智慧生成切实可行的路径,回应“名师何以为名师”的论题。首先,通过梳理教师专业素质的构成对教师教学智慧的生成要素进行了初步厘清,并结合案例及访谈内容,将教师教学智慧的生成要素分为内部和外部两部分。其中,内部要素包括认知性要素、知识性要素和情意性要素三方面,外部要素包括社会环境、学校文化和课堂教学三方面。其次,描摹教师教学智慧生成过程的三级跃迁,主要表现为在学习中感知教学智慧、在实践中建构教学智慧以及在反思中生成教学智慧并发现它是一个层级依次递进,动态直线上升的过程。第三据此呈现教师教学智慧生成的特点与价值,其个体生成性、自我发展性、自主创造性以及共同体实践性都具有学习的实践意义。同时教学智慧生成的优越性体现在意义追寻、职业诉求、专业需求与现实期待四方面,综上所述本研究认为探寻教师教学智慧生成的路径需要教师个人反求诸己,教师应该转变僵化的教学思维方式,树立正确的教育教学理念;兼顾教学诸因素间的联系,注重审美与理性相互融合和善于运用批判的眼光有意识地加强理论与实践的融合等,进而成长为名师,为实现我国高素质教师队伍的建设增砖加瓦。最后本文以“追寻智慧的教学生活”回应了名师成长为名师的必然之路是教师教学智慧的生成。