【摘 要】
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国家教育部在2016年以来出台的教改政策中指出,要加强学生思维品质的培养。以政策为导向,为了走出目前英语阅读教学的困境,将批判性阅读能力作为阅读教学的重要内容。本研究尝试将活动理论引入批判性阅读教学中,推进批判性阅读在英语学科教育中的发展。活动理论兴起于20世纪早期,是一个把活动置身于社会历史文化的情境中进行理解和建构的理论框架。活动理论的理论体系主要包含三个层级、六个要素和七个活动流程。活动理论
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国家教育部在2016年以来出台的教改政策中指出,要加强学生思维品质的培养。以政策为导向,为了走出目前英语阅读教学的困境,将批判性阅读能力作为阅读教学的重要内容。本研究尝试将活动理论引入批判性阅读教学中,推进批判性阅读在英语学科教育中的发展。活动理论兴起于20世纪早期,是一个把活动置身于社会历史文化的情境中进行理解和建构的理论框架。活动理论的理论体系主要包含三个层级、六个要素和七个活动流程。活动理论关注的是人们参与怎样的活动、活动中使用工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境关系、活动的目的和意图,以及活动的客体和结果。本研究尝试将活动理论应用到英语教学,为批判性阅读教学活动提供框架,旨在优化批判性阅读教学,培养学生的批判性阅读能力。本研究主要采用行动研究,对宁波市L中学初一S班开展研究。本研究的问题有两个:1.基于活动理论的阅读教学对培养初中生的英语批判性阅读能力有什么影响?2.如果能够有效提升,那么基于活动理论的英语批判性阅读能力的培养策略有哪些?本研究采用测试、问卷调查、访谈和课堂观察等方法获取数据和反馈信息。采用Spss24.0等统计软件对收集到的数据进行分析。研究前,进行前测和前问卷调查,发现该班级学生批判性阅读能力薄弱。通过实施活动理论视角下的批判性阅读教学策略,组建学习共同体进行一系列的批判性阅读活动,培养学生的批判性阅读能力,促进他们的思维高阶化、个性化和社会化,并通过课堂观察、访谈、后测和后问卷调查等方式,评估教学效果。通过研究发现,研究班学生的英语批判性阅读能力得到明显提高。行动研究证实,可以促进英语批判性阅读能力的教学策略主要有:创设多维度教学活动情境,构建批判性阅读的活动支持系统;设置共同体活动模式,营造达成共识、解决问题的探究氛围;采用拓展性学习流程,引导批判性阅读的论证思辨流向与创新应用;转向开放的态度,进行动态的教学评价与启发式的形成性干预;丰富批判性阅读材料,拓展多样化运用批判性阅读能力的途径。
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