说明文是人们经常使用的交际体裁之一,它的交际目的明确、语篇结构清晰、语言特征明显。因此,是否能够准确地理解和产出说明文语篇,是衡量英语学习者读写能力的较为有效的手段之一。传统的教学方法更注重语篇的语言准确性,但是却忽视了语篇的社会情境与意义构建过程,导致学生无法准确理解作者的写作意图,也难以产出符合交际目的的语篇。语类教学法从交际目的出发,认为语篇不仅仅是简单的语言建构,更是一种社会意义建构。它更多地关注语篇的动态建构过程,并积极地让学生参与到这一过程当中。本研究以英语说明文为例进行了为期11周的读写教学实验,即学生在阅读的基础上进行写作,旨在探索语类教学法在英语说明文读写教学中的效果及优势。实验对象是江西某大专院校英语专业二年级的两个自然班,一个为实验班,一个为控制班,每个班40人。教师在实验班采用语类教学法,在控制班则实行传统的教学方法。研究工具包括前测、后测和访谈。前测和后测均包含阅读及写作测试。写作测试成绩由两位教师分别从文章内容、结构、语言及流利度方面进行评分,并最终采用求均值的方式计算得分。两次阅读与写作测试的结果均通过SPSS24.0进行数据分析。研究结果表明:实验班与控制班在后测中的阅读与写作成绩有明显差异,实验班的阅读及写作成绩平均分均高于控制班;相比于传统的教学方法,语类教学法更有助于提高英语学习者的英语说明文阅读与写作水平;访谈结果也表示基于语类的教学形式得到了大多数学生的肯定和支持。由于语类教学法将交际目的和特定于该语类的语言特征结合在一起,所以使学生能够更准确快速地理解语篇。除此之外,相比于传统的写作教学,语类教学法指导学生基于阅读来完成语篇的结构和意义建构,从而使学生具有更好的写作表现。本次研究带来启示是:为了提高学生的英语综合读写能力,教师在教学过程中应该将阅读与写作相结合而不是将二者分割开来。阅读对学生后续的写作表现具有积极作用。此外,教师应从不同语类的交际目的出发,通过合适的读写训练,培养学生的语类意识,帮助学生了解语类特征,从而提高学生的英语阅读与写作能力。