家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园配合,使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;同时,使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。随着我国经济的快速发展和工业化进程的不断加快,提升了人口的流动性,非工业区域剩余劳动力转移量越来越大,在增加家庭收入的同时,也带来一系列的家庭问题,其中学龄前儿童的入园问题尤为突出。学龄前儿童由于其身心发展的特殊性,很难随父母进行转移,大部分幼儿留在了原居住地,形成了一个特殊的群体——学前留守儿童。受自身教育背景、保教能力和教育意识的限制,学前留守儿童的主要抚养者无法独自承担起保教好幼儿的重任,幼儿园应该协调好家、园教育,保持良好的教育合力,为此双方的有效沟通成为了保教好幼儿的关键。鉴于学前留守儿童主要抚养者的特殊性,使得幼儿园和学前留守儿童主要抚养者之间的沟通呈现出许多特殊性问题,影响了其间教育合力的形成,本文正是在这样的背景下展开研究。第一部分是前言部分。分析了本文的研究意义、文献综述以及相关的核心概念。第二部分是案例呈现。分别选取具有代表性的A、B两个案例,对学前留守儿童的主要抚养者进行访谈。并根据案例详细分析了此类沟通中存在的特殊性问题,以及问题产生的相关原因,分别从认知、内容、方式、程序、理解等层面进行深入分析。第三部分针对学前留守儿童主要抚养者与幼儿园沟通过程中存在的特殊性问题及问题产生的原因,本研究提出了解决问题的系列策略:提升沟通认知,增强社会关注度;厘清沟通内容,加强沟通实效度;强化沟通技巧,深化家园合作度。第四部分是结论部分。对本文的研究进行总结。希望通过本文的研究,能够促进学前留守儿童主要抚养者与幼儿园之间的有效沟通,以形成良好的教育合力。