近二十年来,随着任务型教学法研究的不断深入发展,任务的认知复杂度与外语学习者语言产出的关系成为在二语习得领域研究的热点。然而,以往研究对书面语的研究较少。且大部分研究者多采用传统的整体测量方法,即对准确度、流利度及复杂度的测量而忽略了对语言产出的细化测量。由于整体测量的局限性,以往研究难以发现不同任务复杂度导致的语言产出的细微差别。基于“认知假设模型”与“有限注意力模型”,本研究以两个认知复杂度不同的议论文写作任务为实验材料,以30名英语专业大二学生为测试对象,同时采用整体测量方法和细化测量方法,探讨了任务复杂度对二语书面产出的影响。整体测量方法的结果表明:随着任务的认知复杂度的提高,英语专业学习者议论文写作的准确度有所下降,英语专业学习者议论文写作的流利度有所提高,英语专业学习者议论文写作的词汇复杂度有所提高而句法复杂度有所下降。就细化测量方法而言,任务的认知复杂度的提高对学习者书面语使用的衔接特征及各类连词的使用频率并没有显著影响,但学习者在较高复杂度任务中使用连词的总频率明显少于较低复杂度任务。质性分析的结果表明,任务的认知复杂度主要体现在:在较复杂的任务中,受试所犯错误更多且多集中于动词错误和词级错误,受试使用的T单位更长,受试使用的从句更少,受试使用的词汇更加复杂、多样化。研究结论验证了认知假设与有限注意力模型假设,进一步充实了任务复杂度的理论,而且也为日后测量二语学习者的语言产出提供了新的视角。从实际意义上看,本研究为语言教师、教学大纲制定者在制定教学任务方面提供了理论和实践依据。