以核心素养为导向的教学逐渐受到重视,在2022年颁布的《义务教育数学课程标准（2022版）》中明确对义务教育阶段学生的核心素养提出了要求,而单元整体教学则为核心素养的落实提供了良好的载体。然而,单元整体教学设计存在诸多难点,虽有“单元之形”,却缺乏“单元之魂”来统领单元整体教学的设计。由于大概念是对在数学中居于核心地位的思想方法、思维方式等进行概括提炼而形成的,大概念的理解和运用体现出核心素养的本质需要,因此,基于大概念的视角开展单元整体教学设计,可以有效统整单元,为核心素养的落实提供支持。本研究主要围绕三个问题展开:（1）大概念视角下的一次函数单元整体教学是如何构建的?（2）如何检验一次函数单元整体教学的可行性?（3）最终构建的大概念视角下的一次函数单元整体教学设计是怎样的?主要采取行动研究的方法,具体而言:首先,通过查阅文献、分析课标、教材以及学情,确定本研究的大概念和大问题;其次,确定单元教学目标和课时目标,制定各课时的系列教学任务和相应的子目标,初构学习路径,开展教学设计,并在实验班甲班实施教学;接着,根据学生的表现,对初构的学习路径进行优化,在另一个实验班乙班开展实施优化后的学习路径;同时,对照班丙班按照教材编排的学习路径开展教学;然后,根据学生的课堂表现以及比较实验班甲、乙班和对照班丙班学生的后测成绩,为优化后学习路径以及整个单元教学设计提出修改意见;最后,结合单元后测的结果以及修改意见,完善学习路径,重构一次函数单元整体教学设计。研究结果表明,本研究设计的一次函数单元整体教学能带领学生探究知识的发生发展过程,并在一定程度上促进学生对知识的应用和迁移;同时,得到相关结论:（1）大概念视角下的一次函数单元教学设计主要经历四个步骤:前期准备、开发设计、教学实施、分析重构;（2）将一次函数单元中的大概念分为内容大概念和过程大概念;（3）基于核心概念提出大问题能有效驱动学生思考,促进学生对知识的掌握和能力的培养;（4）大概念的选取、大问题的确定、大情境的设计,最终构成一次函数单元整体教学的大格局。基于研究结果,对教材编排和教师教学提出相关建议,对教材编排而言:（1）在单元伊始增设合作学习版块,构建贯穿单元整体的大情境;（2）将课时2一次函数与正比例函数概念的内容整合到课时1函数概念中去。对教师教学而言:（1）在概念教学中巧用分类;（2）精心设计驱动性提问,引发学生思考。