在二语写作中,反馈这一环节必不可少。对未学习专门英语写作课程的大学生来说,获得英语写作能力提升的途径通常主要靠课堂外的自主学习。iWrite英语写作教学评阅系统通过自动即时批改写作文本的方式弥补了课外写作反馈的缺失。在对大学生二语写作的影响上,iWrite机评反馈与传统的教师反馈相比有何区别这一问题目前鲜有研究。鉴于此,本次研究参照《大学英语教学指南》提出的培养要求,以社会文化理论为理论支撑,基于60名大一学生写作现状,利用问卷调查、半结构化访谈和文本分析法等进行实证研究,以探究以下两个问题:1)在分别接受iWrite机评反馈和教师反馈后,学生们的写作能力是否有所提高?如果有所提高,那么在哪些方面发生了变化?2)学生们对这两种反馈的情感态度又如何?并得出以下结论:1)学生英语写作能力在得到iWrite机评反馈和教师反馈后都有所提高。虽然他们文本的准确性、流利性和复杂性在实验后都有了显著性变化,但两种反馈方式所产生的具体效果并不完全相同。iWrite以其精准的识别能力有效纠正了语法、篇章结构和技术规范等错误,但在提高文章内容和整体组织上收效甚微。教师反馈不仅有助于修正学生词汇和语法,还能提高其写作内容的丰富度和篇章的连贯性。但由于批改量较大等原因,基本的标点错误等技术规范类细节问题常被忽略。2)学生对iWrite机评反馈和教师反馈都持肯定的态度。两种反馈都有积极的延迟效果,能够激发学生写作兴趣,促进其自主学习。虽然iWrite以其不受时空限制,高效及时的反馈获得了学生的好评,但由于评语机械化和评分机制模板化等导致学生对其修改意见司空见惯,以至疲于修改文本和反思错误,降低了写作热情。教师反馈以其权威、全面、有针对性的特点更能获得学生的信任,缓解其对写作的畏难情绪。学生重视教师在写作中的参与,这样的意识促进学生自查错误,巩固已有知识的同时吸收新知识,构建自身的知识框架,夯实写作技巧。但耗时较长的教师反馈,在一定程度上也降低了学生写作的积极性。本文建议结合大学生实际情况,采用教师批阅与iWrite自动机评相结合的反馈方式可以更合理有效地提高其英语写作能力。