壬戌学制在中国教育近代化的过程中具有里程碑的作用，在这个学制中开始设立高中，并在以后的教育当中得到延续。对壬戌学制下高中历史教育与当今新课程背景下高中历史教育的比较研究，实际上是希望通过对比，发现前者的闪光之处，以为当今的新课程借鉴。壬戌学制与第八次课程改革都是顺应时代而出现的对人才培养目标与模式的调整，并都受到国际教育改革的影响。只是由于所处时代背景不同，二者呈现出各自的特点，壬戌学制是在第一次世界大战期间，民族资本主义经济发展要求转变人才培养模式以及新文化运动促使人们思想解放的背景下而进行的。新课程是为顺应知识经济时代对人才的要求和改革中国应试教育的弊端而产生的。历史课程标准作为壬戌学制和新课程时期高中历史教育实施的纲领性文件，壬戌学制时期颁布了《高级中学公共必修的文化史学纲要》，新课程下颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》。从内容上看，《普通高中历史课程标准（实验）》在历史教育的具体安排上比《高级中学公共必修的文化史学纲要》详细的多，但两个时期的课程标准都涵盖了高中历史课程的设计思路、教学内容、教授时间和教学建议。从史学理念上看，二者都体现了各个时期的前沿史学观念，壬戌学制体现了文化史观、进化史观，新课程则体现了文明史观和全球史观。同时，壬戌学制在科目编排上采用中外历史混编形式，蕴含了初步的全球史观的意识。以课程标准为基础开展的高中具体历史教学，在课程设置、历史教材、教学方法、教师等方面既有相同之处也呈现出各自的问题和特点。二者的高中历史课程都分为必修课和选修课，新课程时期的必修课文理科没有区别，而壬戌学制下的历史必修课在学分上文科生要求略高。在选修课上壬戌学制和新课程都存在具体实施的困境。两个时期的教材都体现出了多样性的特点，但是壬戌学制下的历史教材语言更为生动活泼，教材功能更为丰富，有利于提高学生的历史学习兴趣，利于历史知识的普及与学习，利于学生历史素质的培养。教学方法是教学开展的重要环节，历史教学中的探究意识是共有的，壬戌学制时期流行道尔顿教学法，新课程以探究式教学为主并辅助以多媒体教学。由于中国专门性的历史学专业始于二十世纪三十年代，所以壬戌学制时期的高中历史教师专业化素质不高，新课程下的这种状况有了较大的改善，但也存在着教师自身意识与新课程高中理念脱轨的情况。虽然随着时代的发展，新课程下的历史教学在各个方面都呈现出优越性，但是在具体的细节上，壬戌学制在历史教材的编订等方面仍值得我们借鉴。