社会阶层心理学发现,相对于唯我主义的高阶层者来说,情境主义的低阶层者更容易受到环境的影响。高低阶层者的这种差异将会对个体的学习带来怎样的影响：来自不同阶层家庭的学生对教师自主支持环境的依赖程度是否存在差异?如果存在差异,是否会使他们的学习动机不同?进而对学习的投入程度是否一致?这些问题的解答对教学有着实践意义。此外,或可促进寒门学子考上名校,为缓和阶层固化的现象提出心理层面的对策。以自我决定论和社会阶层心理学为基础,本文通过5个实证研究考察了教师自主支持的环境因素和自主动机的个体因素对不同阶层学生的学习投入、学习成绩的影响作用及影响过程。研究一用两种不同方法考察家庭社会阶层在教师自主支持与自主动机关系中的作用。其中,研究1通过情境启动的方法,对来自武汉和襄阳两个地区的119名中学生进行实验；研究2则通过问卷调查的方法,发放344份问卷,从中筛查出192名典型的主观高(低)阶层被试。两个研究结果一致表明：对于低阶层的学生来说,与教师提供控制的情境相比,在教师自主支持的情境下,学生自主动机得分有显著提高；而对于高阶层的学生来说,无论在自主支持还是受控的情境下,自主动机不存在显著差异。研究一证实家庭社会阶层的调节作用显著。研究二用两种不同方法考察教师自主支持与学习投入的关系,以及学生自主动机在其中的中介作用和家庭社会阶层的调节作用。研究3通过情境启动的方法,对271名中学生进行实验；研究4则通过问卷调查的方法,从1211名初中生中筛查出491名典型高低阶层被试。这两个研究一致得出：对于低阶层者来说,教师自主支持显著正向影响其自主动机,进而正向影响了学习投入程度；对于高阶层者来说,教师自主支持对自主动机的影响不显著,进而对学习投入的影响也不显著。研究二证实在教师自主支持影响学生学习投入的过程中,家庭社会阶层起调节作用,学生自主动机起中介作用。研究三在研究一与研究二的基础上,进一步考察社会阶层对学习成绩的影响。研究5通过问卷调查的方法,对1502名被试进行调查研究得出结论：对于低阶层者来说,教师自主支持显著正向影响其自主动机和学习投入程度,进而影响其成绩：对于高阶层者来说,教师自主支持对自主动机和学习投入的影响不显著,进而对学习成绩的影响也不显著。研究三证实教师自主支持通过自主动机和学校投入程度影响学生的学习成绩,家庭社会阶层在其中起调节作用。本文的5个研究之问层层推进,得出一些较有价值的结论：教师自主支持显著正向影响了低阶层者的自主动机；教师自主支持通过正向影响低阶层者的自主动机,进而正向影响了他们的学习投入；以上变量的影响作用最终导致高低社会阶层学生的成绩差异。最后,在自我决定论和社会阶层心理学的理论框架下,对本研究的结论展开了讨论。