英语教学改革背景下,提高学生的英语思维能力和表达能力成了普遍关心的问题。而英语课堂上高质量的对话能为学生用英语进行思维和表达提供空间。本研究以最经典的IRF话语结构为基础,从课堂对话的引发问题、候答时间、回答反应及反馈评价四个方面展现目前高中英语教学中课堂对话的表现形态,试图为高中英语课堂教学研究和高中英语教师教育提供一个视角。本研究主要以C学校的四位不同层次的高中英语教师(分别为专家教师、骨干教师、普通教师和职初教师)为研究对象,以这四位教师的20节基本课型的随堂课为样本,即每位教师各1节阅读课、1节词汇课、1节语法课、1节听说课和1节写作课。主要通过课堂观察和文本分析的研究方法,用数据收集表对20节录像课中的课堂对话进行了数据收集,并对课堂对话的数据及教学设计等教学资料进行定量和定性分析,展现高中英语教学中课堂对话的整体情况和不同层次教师课堂对话的表现形态。研究发现,高中英语的课堂对话基本用英语进行,在引发问题方面,教师的平均提问量比较多,问题能覆盖全部的六类问题,还有一定比例的追问。但问题的思维含量整体不高,尤其不善于引导学生进行创造性思维,普通教师最为突出。此外,高中英语教师的候答时间整体偏短,尤其是高思维含量问题的候答时间明显不足,留给学生思维的时间是不够的,但相比之下,专家教师和骨干教师的候答时间要长于其他教师。在回答反应方面,高中英语教师比较倾向于指定个体学生来回答问题和学生集体回答,但也有一定比例的教师自问自答的情况,而学生自愿回答问题的情况非常少。其中专家教师和骨干教师更倾向于指定个体学生来回答问题。在反馈评价方面,高中英语教师对学生的回答能持较为开放的态度,并常用重复或转述学生的回答进行反馈。但反馈评价相对单一,针对学生回答的内容而非形式进行的点评较少,对学生思维的启迪和表达的激励作用有限。而影响高中英语课堂对话的因素既有教师方面的因素,也有学生方面的因素和一些外在因素,高中英语教师可以从优化课堂问题、合理候答和有效反馈等方面采取措施来提高课堂对话的质量。