在信息化社会,具有创意计算思维能力是这个社会的需要,是每个人应具备的基本技能之一。如今,计算思维成为一个重要概念,已越来越受到国际计算机界和教育界的广泛关注,计算思维在信息技术的程序设计课程的课堂实践与改革中也发挥着越来越重要的促进作用。所以如何更好的培养学生的计算思维能力已成为大家关注的一个重中之重的课题。而我国对学生的计算思维的培养一般是在大学的计算机基础课堂上,在小学还鲜有涉及。但是在信息化高速发展的今天,提高每一位学生的信息素养,已成为中小学信息技术课的培养目标,人人都应具备处理各种信息的能力,而计算思维能力的培养也要从孩子抓起。但是,在具体实施过程中,虽也取得了一定的成果,但还是不是很令人满意,因为教授内容主要是计算机基本操作方法和office办公软件的使用,内容不能激起学生学习的兴趣,更别说培养他们处理各种信息的能力了。近年来,由美国麻省理工大学(MIT)多媒体实验室开发的一款针对儿童的创意编程的软件Scratch正逐步走进一线中小学教师的视线,这款软件的出现让老师们眼前一亮,其简单易操作的界面,融合了多种媒体形式,能很好地提高学生的学习兴趣以及学生的计算思维能力。学生们也非常喜欢这款Scratch创意编程软件。本研究就主要通过Scratch编程软件在教学中的实践,来培养小学生的计算思维。笔者在基于scratch课程中小学生计算思维能力的培养一文中主要进行了以下六个部分的研究:第一部分对本课题从大的层面上进行了一个整体的介绍,包括研究的意义,研究的背景,研究内容,等等。第二部分分析了计算思维与Scratch软件及其特点等,找到计算思维与scratch软件两者之间的契合点,为后续在scratch教学中培养小学生的计算思维奠定了基础。第三部分主要对基于scratch课程中培养学生计算思维能力的有关理论进行了概括分析,比如人本主义理论,以及建构主义学习理论和STEAM相关理论与课堂实践中要用到的思维导图工具等,为下文中scratch课堂教学中培养学生的计算思维奠定了理论基础。第四部分提出了基于scratch教学中培养小学生的计算思维的教学设计模型,主要根据的是计算思维包含的计算概念、计算实践和计算观念维度。其中包括教学环境、研究对象分析、教学内容分析以及教学目标分析和教学策略的制定。再结合Scratch软件的特点进行教学实施环节的具体设计,以及课堂教学评价的设计。第五部分主要结合第四部分提出的基于scratch培养小学生的计算思维的教学设计模型,以《穿越迷宫》、《大鱼吃小鱼》两个课堂教学的实际案例进行了实践研究。并取得了一定的成效。第六章对论文进行了总结与展望。