“注意”(Noticing)一词在认知心理学和二语习得领域是一个颇具争议性的术语。研究者们对此讨论了多年，而关于“注意”的概念，以及与其相关的其它术语(如：consciousness，attention，awareness等)的概念一直没有明确的区分。尽管很多研究者都尽力去定义这些术语，但是在如何表述这些概念上仍旧存在分歧。Schmidt的定义是较普遍被认可的一种。 关于“注意”在语言学习中的作用问题仍然没有统一的看法。Krashen(1985)提出语言习得是“无意识”的，即习得是一个无意识“拾取”知识的过程。针对Krashen的理论，Schmidt于1990年提出了他的“注意假说”理论。他认为：无意识的学习是不可能的，“注意”是将输入的语言变成吸收的语言的必要条件。自此，针对“注意假说”理论的讨论在应用语言学界展开。一些研究者和语言学家，如Leow(1997，)，Robinson(1995，)，Ellis(1994)，，Frota(1986，)，Fotos(1993)等，通过自身的理论研究，认为“注意”确实在语言学习中起着重要作用。Thombury(1997)也提出了用以提高学习者注意的方法，即“重新建构”理论。与其相反，以Tomlin & Villa(1994)为代表的研究者们认为，“意识”并不是语言学习中的必要因素，学习可以是有意识的，也可以是无意识的。 针对以上关于“注意”理论的研究，本研究的中心是验证Schmidt的“注意假说”，论证“注意”在语言教学，尤其是在写作教学中的作用。以往对于“注意”研究的范围很广，涉及语法、语音、听力等方面的教学。在本研究中，作者通过对大学一年级学生写作的分析，发现词语形态错误仍旧是一个常见问题，而且错误种类繁多，但一般都集中在动词的单三形式、过去式、分词及动名词的变化，和名词变复数等方面。正如James(2003)所说：这些是基础的、永久型的错误，甚至会经常出现在博士论文的写作中。因此本研究将范围缩小，只从写作中词语形态错误的角度讨论“注意”在大学英语教学中的角色及其显著作用。通过研究回答以下两个问题： 1．在大学英语写作教学中，从词语形态错误的分析方面看“注意”是否在语言输入到语言吸收过程中起到了关键作用? 2．在大学英语写作教学过程中，那些被要求注意词语形态特征的学生的写作