研究以中职生为调查对象,探讨自我概念清晰性这个人格特质对于学校适应的影响,以及领悟社会支持这种心理资源在其中的作用,并且探讨通过团体辅导干预中职生的领悟社会支持来提高其学校适应水平的有效性,并以此为依据为提高中职生的学校适应水平提供建议。研究一采用《学校适应量表》、《领悟社会支持量表》和《自我概念清晰性量表》,分层抽取安徽省、河北省两所中职院校学生1326名,分析学校适应、领悟社会支持和自我概念清晰性三者在人口学变量上的差异以及三者间的关系,建构结构方程模型,探究领悟社会支持能否可以中介自我概念清晰性对学校适应的影响。研究二在研究一的基础上,采用实验组和对照组的前测、后测和跟踪测试的实验设计,对实验组30名中职生进行以领悟社会支持为重点的团体辅导干预,以检验设计方案的有效性和干预结果的稳定性。结果表明:（1）中职生的自我概念清晰性在性别、年级上有显著差异;中职生的领悟社会支持在父母教养方式、年级、居住方式、家庭类型上有显著差异;中职生的学校适应性在年级、教养方式、家庭类型上有显著差异。（2）中职生的自我概念清晰性、领悟社会支持与学校适应两两正相关;自我概念清晰性对领悟社会支持、学校适应均具有正向预测作用,同时领悟社会支持也可正向预测学校适应。中职生领悟社会支持在自我概念清晰性对学校适应的影响中起部分中介作用,中介效应值为41%。（3）经过10周的团体辅导干预,实验组的领悟社会支持水平显著提高,同时学校适应水平也有所提高,且跟踪测试结果与后测结果一致;对照组的领悟社会支持和学校适应水平均没有显著变化。可以通过开展班级文化建设、推动心理健康教育、加强职业技能培训等方式提高中职生学校适应水平。