教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展为根本目标。然而，长期以来系统科学知识的传授与接受在学校里居统治地位，学校教学对系统地讲授知识的过分地强调，造成了学生学习的被动局面，人类文化知识通过这样的传承，淹没了学生个体的主动发展，尽管讲授教学过程中也包含着智力、情感、个性发展的目标，但“填鸭式”的教学方式毕竟不能使学生获得主动充分的发展，因此，要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学两种基本的教学形态有机地统一起来，而不能顾此失彼。我国对活动教学的系统探讨相对晚，主要集中在90年代中后期，并呈日渐兴盛之势，成为教学论研究的一个热点课题。 在中学历史课程中进行活动教学，有助于实现历史学科的课程价值。从某种意义上讲，历史学科课程严密的逻辑结构，庞大的知识体系，对于初中生来说，是枯燥的，很容易加重他们的负担。若将活动教学融入历史课堂中，其活动性则会使学习气氛相对轻松。历史学科课程知识包容量大，难度高，没有相当的认识能力和认知水平是很难学好的，而活动教学恰好是让学生能有更多的操作体验，给学生自己动脑动手分析问题、解决问题的机会，从活动中引发学生的兴趣，让他们施展才能，从而提高他们的素质。本研究针对在中学历史课程中怎样设计活动教学，提出了一些建议和案例，并对案例进行了分析，也许会给从事中学历史教学的教师们提供一些参考。本文主要包括五个方面的内容：研究的缘起；活动教学的界定；历史课活动教学设计；历史课活动教学设计中的教师;结语。