评价机制的完善与否关系到学生英语写作能力是否得到提升,在新课改理念的推进与实施中,教师对学生的评价更加注重写作的过程性,能够客观、全面反映学生写作中存在的问题,需要实现形成性评价与终结性评价的有机融合,以发挥评价激励、调节、导向的功能。基于此,本研究在建构主义、多元智能理论、人本主义、合作学习理论的基础上,通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法,研究三个问题:(1)形成性评价在高中英语写作教学中的应用情况?(2)写作教学中,形成性评价在评价主体、内容、方法和反馈形式等方面的实施情况?(3)完善形成性评价的措施有哪些?目的是找到评价机制在写作教学实施中的不足,以提出相应的完善措施。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,以江苏省盐城市两所高中450名学生为调查对象,分别从对评价机制的认识、效果、内容、方法和反馈等方面进行问卷调查,从学生的视角分析评价机制的使用现状,间接了解教师对评价机制的实施情况。通过选取10名教师和20名学生为访谈对象,采取小组访谈的方式,探析教师和学生对评价机制的认识,以弥补调查问卷中的不足。同时笔者选取10节写作课,借助课堂观察量表分别从评价的主体、对象、内容、方式和功能等方面对教师实施评价机制的实践情况进行课堂观察。从中探析高中英语写作评价机制使用中存在的不足。根据上述研究得出如下结论:从教师的视角而言,多数教师能够认识到多元化的评价机制对学生写作能力发挥着积极的促进作用,但是这种认识停留在理论层面,并没有彻底地践行到实践中。写作评价机制存在评价主体单一、评价内容不够明确、评价标准不够全面、反馈方式匮乏等问题。从学生的视角而言,认识到小组评价、同伴互评、自我评价等评价方式对自身的积极促进作用,然而,在实践中,由于费时费力,教师很少采用。即教师对评价机制的实施影响着学生对评价机制的认识,需要从教师着手,完善写作评价体系。针对评价机制中存在的不足,笔者提出如下完善措施:(1)更新评价理念;(2)扩大评价主体;(3)明确评价内容;(4)制定评价标准;(5)丰富反馈形式。从而为高中英语写作教学构建具有针对性、客观性、多元化的评价体系,以充分发挥评价机制在写作教学中的积极作用,促进学生全面发展。