批判性阅读对培养学生的创新精神和创造能力具有十分重要的作用。批判性阅读指的是“对文本内容的深层次理解,包括解释和评价的技能,有助于读者分辨重要与非重要的信息,把观点和事实区分开,并确定作者的语气态度和写作目的。同时,要通过推理判断推导出言外之意,并最终得出符合逻辑的结论”(Pirozzi,2003:225)。批判性阅读是高水平的阅读活动,需要读者运用预测、分析、推断、评价、总结等思维方式,以获得对文本内容的深层理解,并提高语言的综合运用能力(张淳,2009:66-69)。《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出,批判性阅读符合新课标的要求,有助于教学目标中批判性思维的培养。然而通调查研究发现,高中生缺乏批判性阅读的能力。Bosley(2008)提到,许多高中老师通常教学生如何进行接收性阅读以及在阅读时如何获取信息。许多新生还没有学过积极地阅读或批判性阅读,也没有学过边阅读边建构知识。张淳(2009)指出,在高中,大多数老师主要关注解释新单词,学生仅仅能以浅显的方式理解文本,阅读技能还停留在简单的层面。对于在高中英语阅读中缺乏批判性阅读的情况,这种情况应该引起极度关注,在高中英语阅读教学中,教师应有意识地引导学生进行批判性阅读,同时还要教给他们如何进行批判性阅读的策略。本研究以建构主义阅读理论和批判性话语分析为基础,采用教学实验方法,旨在研究批判性阅读教学能否提高高中学生的批判性阅读策略使用意识、英语阅读的分析能力和推理能力以及学生对英语阅读教学的满意度和对英语学习的兴趣。本教学实验历时一学期,以冀州中学高二两个平行班为实验对象,对实验班开展批判性阅读教学模式,控制班则沿用原有的阅读教学模式,采取调查问卷、阅读能力测试卷和访谈的方法收集数据,并釆用SPSS13.0对收集到的数据进行分析。实验结果表明:1)批判性阅读教学模式能够提高学生的阅读策略使用意识;2)批判性阅读教学模式能够提高学生的总体阅读能力(其中推断能力的提高优于分析能力的提高);3)通过批判性阅读教学,学生对阅读教学的满意度和对英语学习的兴趣得到了较大的提高。